浅析初中语文阅读教学中对学生思维能力的有效训练策略

徐永姣

摘 要：語文课程标准已经明确指出，不仅要依靠教材内容对学生进行基础知识的教育，更要对学生进行语言、文字以及思维能力的有效锻炼和培养，促使学生拥有丰富的想象力和文学创作力，这是深化教学改革以及落实语文核心素养培养的重要途径和举措。同时也从侧面提醒广大语文教育工作者要在日常生活中重视对学生进行思维能力的有效训练。在初中语文课堂教学中，语言与思维作为两项密不可分的重要组成部分，教师要有意识地借助阅读教学，坚持以生为本的教学理念和原则，引导学生从阅读活动中拓展自己的文学思维，使得文学创作更加富有灵性和创新性。

关键词：初中语文;阅读教学;思维训练

一、 引言

语文作为一门锻炼学生语言、文字表达能力以及进行文学思维拓展的重要学科，从语文阅读活动当中，也可以进行学生思维广度和深度的培养。不可否认，初中阶段的教育正面临思维发展飞速的学生，这个年龄段的学生不仅想象力十分丰富，而且思维非常活跃，而且具有跳跃性，因此，结合初中学生的这些特点进行思维能力的有效训练就显得十分必要。阅读作为初中语文教学中的重要组成部分，从大量的阅读材料中都可以体现出作者的思维特点和思维模式。因此，初中语文教师要结合不同文章的风格和表达特性，有计划、有目的地对学生进行形象思维和逻辑思维的锻炼，在帮助学生树立良好阅读习惯的同时，促进学生语文思维能力的全面提升。

二、 初中语文阅读思维训练现状

（一）思维能力训练不被重视

在考试指向性明显的初中教育阶段，语文教师在设计课堂教学内容时，往往将教学重点放在与考试方向相关的部分，这样做的教学目的是为了更好地提高学生的语文考试成绩。在这种教学理念影响下，部分语文教师在开展阅读教学时，侧重以应试方法和解题技巧作为训练的主体部分，忽视对学生进行语文思维能力的锻炼和培养。

（二）教师对思维训练理解片面

在教育改革不断推进与发展的背景下，虽然部分语文教师开始注重调整自己的教学方法和模式，也认识到思维训练对于初中年级学生在学习语文中的重要性，但是在具体实践过程中，多数停留在表面层次，形式化现象较为严重。在具体实践过程中，部分教师采用小组讨论的形式较多，但是对于学生讨论的过程和想法产生的过程和发展方向却关注不多，这不利于提升思维训练的效果。

（三）学生从阅读中获取思维训练的能力不足

在提升语文思维训练效果的过程中，就要借助学生对语文阅读的兴趣，但是通过当前初中学生参与阅读活动所表现出来的问题可以发现，学生对阅读的兴趣并不是十分高涨，而且也难以将这种兴趣持续保持，很多情况下多是浏览一些快餐形式的内容，缺乏对阅读广度和深度的解读与思考，最终导致思维训练长期处于被动的局面。

三、 初中语文阅读教学中思维训练的有效策略

（一）优化阅读氛围，提升思维训练效果

思维训练取得明显的成效与良好的教学环境具有密不可分的关系，作为初中语文教师，第一，需要从师生关系方面进行优化，即在设计教学内容和选取方案时，要充分尊重每个学生之间的个体差异，建立民主、平等的互动氛围和环境，而且教师也要以足够的耐心倾听学生内心的想法，给予学生充分的理解与尊重。只有在和谐、平等的师生关系中，学生才能加强与老师之间的对话和交流，才能为学生创设自由的思维训练环境和条件。第二，教师要给予学生充足的训练时间和空间，通过开设小组讨论或者课外活动以及设置专门的训练课堂，鼓励学生大胆讨论自己的想法，并与同学进行交流，实现思维之间的互动，从而产生新的思维。第三，学校作为学生学习的主阵地，但是良好的家庭氛围也与思维训练密不可分，因此，教师还需要将这种氛围和环境拓展到家庭当中，因为家庭才是学生最放松和最真实的表现之地，鼓励家长从课外阅读过程中与孩子进行多维角度的讨论，就文章中的某一方面听一听孩子的见解与想法，这样才能从多元化的角度提高学生的思维训练效果。

（二）做好阅读预习，进行思维基础训练

开展语文阅读工作的首要步骤就是引导学生进行合理科学的预习，因为只有在有效的预习工作基础上，才能为获得丰富的文学知识积累打下坚实的基础。教师在指导学生开展预习活动时，首先要结合不同文章的特点和表达的主旨内容设置不同的预习任务和作业，引导学生在了解本次预习的重点和难点基础上，进行思维基础性训练。例如，在讲解人教版七年级上册第一单元《春》这篇文章时，教师在指导学生学习这篇文章之前，先要求学生以预习的方式将文章的重点和难点总结出来。具体的思维训练步骤可以采用以下方式：第一，字词学习与积累。要求学生在阅读完这篇文章后，将陌生的字词重点标注出来，要理解字词的读法和含义，在这种较短时间内的阅读过程中，可以有效训练学生的记忆力和理解力。第二，重难点语句的标注与理解。在课前预习环节，教师要求学生认真读两遍，每读一遍都要思考文章的主旨含义具体讲的是什么，这样学生在反复阅读过程中就能增加对文本的体验与认知深度，同时要求学生将对文本的困惑和问题记录下来，为以后与同学进行交流和沟通打下基础，并能获得思维的独立发展。教师采用这样的预习教学手段，需要渗透到初中教育的各个层面，从初一开始就要有意识地培养学生的这种阅读预习习惯，但是只有在不断的训练和完成过程中，才能帮助学生打好阅读基础，所获得文学积累以及思维能力的发展才能更加有效。

（三）创设阅读情境，提升阅读思维品质

初中阶段的学生思维活跃、想象力丰富，而且也正处于由少年向青年过渡的重要时期，这个阶段的学生对外界新鲜的事物好奇心理比较重，只有对自己感兴趣的知识才能投入强烈的求知欲望。为了引导学生通过阅读获得思维能力的有效训练，教师可以充分结合学生的兴趣点和关注点，通过创设阅读情境，激发学生强烈的兴趣，在兴趣的激励下，学生才能更加积极主动地进行探究与思考，进而实现阅读思维的有效训练。例如，在教学七年级下册《黄河颂》这篇文章时，教师可以首先利用多媒体技术手段为学生展现黄河波澜壮阔场景和雄浑的气势，并且向学生补充抗日救亡时期的历史背景。在这种情境当中，引导学生通过阅读，体会文章以“我站在高原之巅，望黄河滚滚，奔向东南。惊涛澎湃，掀起万丈狂澜;浊流婉转，结成九曲连环……”这样的诗句感受作者奔放的语言、高远的意境;同时又以“啊！黄河！你伟大坚强，像一个巨人出现在亚洲平原之上，用你那英雄的体魄，筑成我们民族的屏障。”这样的语句借讴歌黄河的宏伟气势，彰显中华民族坚强不屈的民族精神和一往无前的革命勇气。学生在教师创设的阅读情境当中，能够有效激发出文章阅读的兴趣，并在无形的思维拓展中，更加准确和深入地感知文学作品的意境，这对提升思维品质可以起到事半功倍的效果。