基于学科思维导图的小学高年级英语作文教学策略分析

林山峰

摘 要：英语课程是小学课程的重要组成部分，《义务教育英语课程标准（2011年版）》提到：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。”如何借助于学科思维导图，实现英语的写作目标，引导小学高年级学生写出一篇较好的英语作文？文章对此进行了探究。

关键词：学科思维导图;小学英语;英语习作

一、 学科思维导图对英语习作的重要作用

学科思维导图的概念是由曾受聘于华东师范大学现代教育研究所，任思维可视化教学实验中心主任的刘濯源首先提出，它是广泛应用于“思維可视化教学体系”中的教学思维工具。学科思维导图旨在以图示（以层级结构为主）或图示组合的方式对学科知识体系进行结构化表征（解构、建构、重构）的过程，在这一过程中发现学科思维的本质及规律性，最终实现学科思维的内化，促进学习者心智结构的发展。学科思维导图是一种常用的思维可视化教学策略，在形式上与博赞思维导图相似，在本质上与博赞思维导图相异。

将学科思维导图运用于英语习作教学中，能够很好地解决学生对作文的构思问题，能够清晰地呈现习作的提纲，给学生的习作以明确的思路和方向。同时在对范文进行学科思维导图分析的过程中，能够清晰地呈现作者的写作脉络，学生不但可以明白范文的结构布局，还可以及时吸收、学习范文的成功之处，以便帮助学生快速提高写作能力。

二、 小学英语习作中存在的问题

习作能力是小学高年级学生英语素质的重要方面，但是由于对学生学业评价方式的单一化，目前小学阶段的英语教育现状依然没有改变，以应试教育为主，这样导致学生对于英语学习的应用能力低下，写作水平偏低，甚至很难写出一篇有内容的英语作文，具体表现在以下几个方面。

（一）学生英语作文无话可说。

由于在平时的英语学习中，学生很少有关于英语习作的练习和学习，所以，在面对英语作文时，部分学生都不知道写什么好，觉得无话可说。于是就东拼西凑地来写，要么把平时背诵的对话直接写上，要么就把阅读理解中的段落照抄上，来凑字数。稍微好一点的学生也能写几句，但是看得出，他不知道如何去用英语表达自己的想法，所以只能用good、very good等聊聊几个词语来写作，这样的作文注定是空洞无味的。

（二）学生英语习作缺少可用的材料。

众所周知，习作是一个输出的过程。要想有高质量的输出，需要有一定的输入量，只有输入量达到一定的要求，才会有习作的输出。但在实际的小学英语教学中，由于各种原因，学生的输入量是比较少的。英语写作的最基本的材料是单词，但是在实际的单词学习过程中，由于教师教学缺少应有的教学技巧，对于单词的学习，只是让学生死记硬背，久而久之，学生对英语的学习失去了兴趣，这样背诵的单词也很容易忘掉，在拿出来写作的时候，往往出现拼写错误的情况。在对句子的学习过程中，由于学生学习不够灵活，只是记下了课本上的表达方式，不会运用到其他场景中，从而出现生搬硬套的情况。

（三）教师对学生的英语习作缺少指导。

由于在小学英语考试的过程中，英语习作题型并不是必考题，所以部分教师并不太重视学生习作能力的培养，甚至觉得习作对小学生来说太难，直接不讲。但是在统考、竞赛等比较重要的考试中，小学英语习作却往往是必考内容，由于教师在平时教学中对待英语习作的观念，在这类考试中，学生往往得分较低。从长远考虑，英语习作是初中、高中学生必须掌握的英语技能，如果小学没有打下结实的基础，势必会对学生初、高中的英语学习带来影响。虽然有的教师意识到了这一点，但是面对本来基础较差的学生，如何指导英语习作，让教师感到束手无策。

三、 借助学科思维导图提高写作能力的有效方法

（一）有序输入，重视学生的英语阅读能力的培养。

中国大多数地区的英语课程是从小学三年级开始的，从刚一开始，教师要有长远的眼光，要认真研读课标，要明白国家开设英语课程的目的不是为了考试，其课程具有工具性和人文性双重性质，要培养学生听、说、读，写的能力。读和写是分不开的，只有有了足够的阅读量，学生才有可能写作。从三年级开始，教师在要求学生学好课本的同时，可以介绍一些趣味性的英语绘本让学生阅读，以增加学生学习的兴趣。到了四年级，学生有了一年的学习英语的基础，教师可以让学生尝试阅读诸如“All kinds of Friends”等的绘本故事。小学五六年级，学生有了两年的学习英语的基础，可以介绍学生阅读《书虫》初级版本，有趣的故事情节以及简单化的语言表达，对学生的阅读和写作都会有很好的促进作用。

（二）多措并举，营造英语习作的良好氛围。

英语的习作能力不是单一的能力，是英语综合素养的体现，是学生听、说、读之后的产物，教师在平时的教学过程中可以采取多种方式，促成学生习作能力的提高。例如，教师在每天上课之前，可以让学生用1-3分钟用英语进行演讲，锻炼学生的口语表达能力，同时也是对学生习作能力的锻炼。为了增加学生的词汇量，教师借助学科思维导图，还可以开展单词记忆大赛，例如在学习了“My body”一课后，让学生以小组为单位，搜集整理同一类单词，让学生通过联想、谐音、画图等趣味记忆法，记忆同一类单词，教师适时在课堂上给学生展示的机会。这种借助学科思维导图的方法学生对单词进行了深层次的加工处理，调动起了大脑多种感官参与了其中，记忆效果非常好，把学生被动、痛苦的单词记忆变成了学生积极参与，趣味性十足的活动，从而收到了事半功倍的效果。

（三）借助学科思维导图，深层次分析优秀作文。

和语文的习作一样，英语的习作也是从学习范文开始的。在对范文进行学习的过程中，教师可以充分利用学科思维导图的优势，分析范文，让学生对范文有一个全面而深层次的学习。首先利用思维导图，可以引导学生分析整篇文章的结构，先写了什么，再写了什么，最后写了什么。其次，列出文章的写作大纲，理出文章的行文脉络。最后，分析每一段各写了哪些内容，是怎么写的，从什么角度写的，用到了哪些句型，用到了哪些单词。在分析完整篇文章后，教师要及时引导学生用学习的结构，文章脉络进行练习，以便于巩固所学习的习作方法。