翻转课堂模式下名著阅读教学实践初探

欧健

摘 要：新版语文课程标准在名著阅读教学中强调要尊重学生的个体差异，但是传统教学存在着低效、导向单极和评价单一的弊端。笔者利用翻转课堂模式的教学方法来指导学生的名著阅读，具体来说，翻转课堂模式从名著的文本内容、文本结构、深层内涵逐步推进阅读教学，能激发学生学习热情，提高教学效益。

关键词：翻转课堂;课堂模式;名著阅读教学

一、当前名著阅读教学中存在的问题及对策

（一）从“先教后学”的“一刀切”到翻转课堂的研学后教

陶行知曾经说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教。”名著阅读教学如果往往局限在一个空间、时间内完成，强调了共性，学生没有对知识进行预热，学生也并不知道自己真正的需求，很难做到个性化教学，课余时间无法掌握。

翻转课堂的模式下，学生学习的时间和空间都不再受限，让学生先研究再学习，让学生在家中先自行学习，在课堂中师生、生生之间答疑解惑或热烈讨论。

（二）从应试导向的单极性到阅读审美能力提高的可能性

部分学生在阅读方面的动机更多的是为迎合出题者的预设，远远没有养成“好读书，读好书”的习惯，远没有将阅读视作生活中必不可少的部分，这种现象很大程度应归咎于当前教育的诸多行为仅局限于应付考试，非考试要求范围的不看，非升学要求范围的不重视，将知识记忆和背诵简单等同于教学的所有行为。

通过网络等多种媒介平台，翻转课堂模式会引入家长等更多的角色来鼓励学生表达对故事或文本的理解，像设计一些图文并茂、体现文本主要特征的读书报告、读书交流，组织学生在阅读后以报告会、绘本展示、故事概要等方式与别人分享理解和收获。

（三）传统教学评价单一与翻转课堂多元评价

名著阅读的考查题型多，学生的理解能力存在差异，这仅仅是从应试方面去考查，学生阅读名著付出的时间与收获往往不成正比的，读完一本书不等于读懂一本书，这些让许多教师和学生感到无奈。

在翻转课堂模式下，学生在家学习相关视频或资料，教师有针对性地对不同知识结构层次的学生布置课下作业，学生能组织其他学生讨论学习，彼此沟通分享学习心得，家长也可以参与其中，分享自己读书的心得，教师也能针对重点和疑惑进行解答。

二、名著阅读的翻转模式实践

翻转课堂对精读的要求是让学生仔细阅读文本，进行批判性的思考，从文本自身找到问题的证据;培养学生的阅读理解能力、思辨能力、分析能力和批判性思维。由此，笔者利用翻转课堂模式的教学方法来指导学生的名著阅读。

（一）内容为主，初探文本

笔者会在寒假作业书单里对学期内推荐书目布置相关的练习，由于学生在家里学习，所以利用网络进行阅读指导，让学生重点理解文本的内容，定期地以腾讯课堂为平台，加以QQ或腾讯会议等方式来检验学生的阅读所得。

例如，布置七年级下册《骆驼祥子》的阅读作业。在每一段的教学视频中，笔者都会给学生留下一些内容和问题：懂得《骆驼祥子》中生词或概念，关注文中的主要细节，把握文章主要思想。他们要回答诸如此类问题：谁在讲述这个问题？这个故事的主人公是谁？这个故事的主旨是什么？祥子的转折点在何处？这些问题的答案都更侧重于故事情节的知识，在阅读理解上指向信息提取和确定能力。

（二）多种形式，重温文本

第二轮阅读安排在回校上学后，笔者对学生布置的任务是理清文本结构、情节关系等，理解作者写作目的;再到发布制作阅读指导视频后，让学生在与家长的亲子阅读之下，重温《骆驼祥子》的关键部分，并且让学生和家长完成类似于电视节目《朗读者》形式的视频或音频的制作，不限场地、方言、道具，让家长和学生更关注于视频或音频的制作，减少技术难度。在家长和学生的视频或音频制作完成后，笔者更会在群上做一个《朗读者》视频分享，并让每位家长和学生投票，利用问卷星等形式来进行投票，选出一、二、三等奖。家长和学生非常积极地完成了任务，我们也在班级公众号上进行了展示。

在重点段落的朗读后，笔者也会要求学生完成一些关于时间轴线、因果关系、人物特点、故事要素、问题解决及方法、作者旨意、思维导图等的任务单，让学生更好地理解《骆驼祥子》的文本结构和故事情节发展脉络;在重温重点段落时，笔者会要求学生作好文章的批注，并且利用阅读APP如“微信读书”“一米阅读”写下自己的阅读感受，也提倡学生去看其他的阅读分享，笔者也在家长群上提倡家长去读学生的心得体会，以多元化的视角来增加对文章的理解，同时，也让学生在分享中能更深入地理解文章。

（三）层层深入，挖掘文本

在第二轮的重温阅读后，我们就进入第三轮阅读，此次的目的是挖掘《骆驼祥子》的深层内涵，利用更多形式来加深学生对小说内容的理解，并锻炼学生的评估、联想、创造性等思维能力。

在这一阶段，笔者则是提倡家长、学生及其他科任教师利用录播的手段，以电视节目《百家讲坛》的形式来分享读完整本书后的感受，也提倡分享者把自己读过的其他书籍加以比较、融会贯通，还会让分享者结合自己的人生历程来谈自己的心得体会，可以提问题、可以推荐其他更多的书籍;将《骆驼祥子》续写;通过辩论赛的形式，以“虎妞更适合祥子”“小福子更适合祥子”等辩题来开展辩论，让学生增加对书中内容的理解;通过“祥子不做拉车活的话，将会有怎样的结局”作续写，让学生讨论祥子悲惨命运的必然性;高效且多形式地重温文本。

通过第三轮的阅读，笔者更注重于引导学生对《骆驼祥子》内涵的挖掘、书中情感的提炼和更深层次的评价，突出学生作为阅读者的主体地位，通过生动、活泼、开放式的主题形式研究，让学生能紧抓书中的深层含义，整合了多样化、多角度的信息，将名著与自身、世界或其他的文本相联系，锻炼学生的思维和实践能力。学生在使用比较、对比或联接过程中得到了语言输出和高阶思维能力的锻炼，通过这样的深层次阅读到达了文本的深处，建构出对《骆驼祥子》更深的理解。

三、结语

利用翻转课堂进行研学后教的名著阅读实践时间还很短，文獻对国内翻转课堂的有效性实证研究数据还较不多，将翻转课堂引入名著阅读教学是一次尝试。无论是翻转课堂，还是传统课堂，笔者认为只要真正对学生发展有利的，就是好的课堂教学方式，应该继续探索。

参考文献：

[1]郑钢.怎样让学生爱上阅读[M].上海：华东师范大学出版社，2019.

[2]张逾.翻转课堂——名著教学“华丽转身”的关键[J].语文教学之友，2020（10）.

[3]周静.翻转课堂模式下的“向课文学作文”教学实践探索[J].教师，2020（10）.