基于师生互动的小学语文课堂教学研究

冯国辉

摘 要：做好对师生互动环节的应用研究，可以为课堂教学效果的提升带来重要助力。以小学语文课堂为基础，分别对识字学习、课文分析及作文教育环节中师生互动的具体方式展开讨论。

关键词：小学语文;师生互动;策略

教师与学生是课堂的两大主体，其中教师负责知识展示与教授，学生则是知识探究和学习的主体。从这一角度来看，要在课堂教学中让学生更好地完成知识学习，真正掌握知识，首先要做好与学生之间的交流、互动，以师生互动为基础的课堂教学模式便应运而生。从小学语文知识内容的分类及其特点来看，教学中师生互动的方式会存在一定的差异，这要求教师必须做好与学生之间的互动设计。文章以此为切入点展开讨论。

一、识字学习环节的师生互动

小学语文教学中，生字多以课文为基础来呈现，学生需要在读课文的过程中找出生字，并对其进行识别和掌握。为了让学生拥有更好的学习状态，教师除了要引导学生做好对生字的识别，还要通过与学生之间的良好互动，增强学生对生字的认知效果。为此，我在识字教学环节中会专门准备课件，并以此为基础进行脱离课文的第二层次识字教学。以“日”字为例，虽然学生都知道“日”是太阳的意思，但他们对于方方正正的“日”字与又圆又大的太阳有哪些关联并不了解，这种一知半解的学习状态会导致学生的语文基础不够牢固。于是，我运用信息技术为学生展示了甲骨文中的“日”，学生发现这个“日”字是一个圆圈中加了一个点，这与他们认识的太阳更贴近。之后，我将“日”字的演变过程呈现出来，让学生在认识不同时期“日”字写法的同时了解汉字发展和演变的过程，并最终确定为“日”。在这种师生互动模式下，学生不仅可以提升对汉字的认知和理解，同时能够感受到学习的乐趣，这让小学语文课堂教学工作变得更为高效和有趣，学生的学习热情也因此得到显著提升。

二、课文分析环节的师生互动

学生在分析课文的过程中，既可以完成识字等基础知识的学习，还能够获得阅读、作文及审美能力方面的锻炼，所以课文是语文教育环节中的重点所在。例如，在《蝙蝠与雷达》教学中，由于学生的思维能力有限，所以他们虽然能够完成课文的阅读，但对于蝙蝠与雷达的关系理解存在不足。表面上看，学生在此方面的学习状态并不会对语文教学造成影响，但实际上这直接关系到学生的文本分析和审美能力，而且本文是说明文代表之一，如果学生存在理解不足，之后的说明文学习都有可能受到影响。针对这一情况，我选择与学生进行更进一步的互动，在借助信息技术展示蝙蝠依靠声波来辨别方位的基础上，也让学生了解雷达的工作原理。在这种互动学习模式下，他们可以通过对比观察来看到两者之间的异同，这让学生理解了为什么雷达工作受启发于蝙蝠的声波，该课文的学习将没有任何遗留问题，课堂教学工作因此获得了事半功倍的效果。

三、作文教育环节的师生互动

作文是语文知识中的重要组成部分，做好对学生的作文教学是每一位教师所追求的工作目标。从小学习作内容的设置来看，很多内容都为教师提供了互动教学的发挥空间。如在进行即景的作文教学时，我在充分考虑学生认知兴趣的基础上，选择在周末组织他们去进行郊游，让学生可以放松身心。在郊游过程中，我会引导他们进行观察，让他们发现身边的景色，由此来实现写作素材的积累。最后，我会在完成郊游之后为学生布置即景的写作作业，在这种形式的作文作业中，学生會因为自己真实的体验而产生学习兴趣，同时他们因为有素材可写，能够在作文中融入自己的真情实感而获得写作水平的提升，这为小学语文作文教学目标的实现带来了重要支持。

做好小学语文课堂教学中师生之间的互动模式研究，能够让语文课堂教学工作变得更为科学、高效，这对素质教育目标的实现起到了关键推动作用。在实际工作中，教师必须认识到自己在课堂当中的定位，并能够通过科学的方式与学生进行互动，让他们真正感受到语文知识的魅力，获得语文学习兴趣的激发，从而真正意义上实现小学语文课堂教学工作的素质教育目标。

参考文献：

[1]涂婉莲.小学语文教学师生互动中的话语沟通探析[J].读与写，2021，18（15）：89.

[2]孙虹莲.小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J].语文课内外，2021（3）：93.