小学作文教学有效性方法探讨

袁蓓蓓

摘 要：在小学语文教学中，听、说、读、写中的“写”在语文教学中占比很高，也是小学语文试卷的主要得分项，但是“写”同时也是小学语文教学中的难题所在。究其原因，主要是因为当前小学生“笔下言之无物”，或对写作兴趣不高等原因造成的。针对上诉情况，需要小学语文教师在教学手段上进行有效性论证，针对不同年级采用不同的教学手段，并积极学习先进的教学手段，结合小学语文写作特点，进行结合性教学，达到提升课堂效率、提升学生语文写作能力的目的。

关键词：小学语文;作文教学;有效策略

在应试教育的大背景下，语文教学中出现了很多教学上的“顽疾”，其中最令学生“头疼”的就是作文模块。教师要激发学生的写作兴趣，并注意引导和监督，使学生对写作产生兴趣和信心。

一、利用思维导图助力学生写作

思维导图模式主要是针对学生的写作能力培养方面，在小学写作教学中，写作知识是其中的一方面，但写作能力才是写作的“灵魂”，在写作中，尤其是小学生作文，教师必须发挥小学生想象丰富的特色，使学生在写作中大胆创新，对学生想象能力与创新能力的提升也有良好的帮助。教师在课程进行中发觉思维导图在学生发散性思维方面的培育效果，使学生可以在思维导图的导向下，重新思考写作内容并跟随教师的思路，整合课上知识点，找到关键词并在思维导图的引导下，将各类关键词与写作内容要点关联在一起。根据各关键词中的一些共性特质，进行连线，在寻找的过程中，学生的思维会被一点点打开，想象力与创造力得到锻炼。激发了想象力，学生的作文就不再是“千篇一律”，而是具有自己独特的写作特质，具有一定的可读性，学生在思维导图的指导下，妙笔生花，实现快乐写作。

例如，在教学《身边那些有特点的人》时，教师以其作为写作题目，导入思维导图引导学生在课前收集写作素材，让学生可以通过思维导图的绘制，快速建立文本框架，从宏观角度谋划写作内容框架，使各环节内容环环相扣。在思维导图的应用下，让学生确定文本结构，为各框架填充内容;应用思维导图帮助学生梳理写作方法，思考写作方式在人物性格描述方面的应用方式，

借助描写方法放大人物的特点，让阅读者可以通过语言的描述，快速在头脑中出现人物的形象。在写作教学导入期间，笔者带领学生分析作文要求，为学生创设一个情节，帮助学生快速找到关键点，让学生发现一个人的特征与一个人的优秀品质之间千丝万缕的联系，对学生写出优质文章有极大的帮助。

二、读写结合方法促进学生写作能力与知识的提升

教师将“读”与“写”联系在一起，作为启迪学生思维、训练學生能力的有效方式，能起到事半功倍的效果。读写结合教学手段主要的写作方向就是对原有课文进行仿写或续写：仿写需要学生充分把握文章主旨与大意，锻炼理解力;续写主要是锻炼学生的想象力与创造力，这两种能力正是写作所需要的能力。例如，在阅读分析《蜘蛛开店》一课时，教师引导学生将蜘蛛开店的各环节进行梳理，并指导学生展开合理想象，教师指导下激发学生探究内容的积极性，联系课文内容想象蜘蛛开店的全过程，学生在想象过程中增加对续写活动的感兴趣程度（续写活动是教师在课上提出的学习任务），纷纷投入续写中。教师还应点评学生的习作，提高学生的写作欲望，为下一次续写做好兴趣铺垫。

三、加入生活化写作资源

教师在写作教学中对学生学习能力的培养有引导性作用，教师必须清楚自身对学生学习写作形成、写作能力起到的重要作用，还应发现写作对学生认识世界拥有的促进作用。需要在写作教学中对学生进行合理的引导，将生活作为教学的辅助工具，使生活资源成为连接学生与写作内容的桥梁，快速发现文本内容与生活间的转化方式，让学生在写作中灵活地应用生活资源，丰富写作内容，对学生写作能力的形成有良好的培育效果。

除此之外，使用生活资源进行引导，有助于学生热爱生活等良好品质的养成。在引导学生学习《难忘的小学生活》一课中，教师将生活素材作为引导学生理解写作的内容，让学生回想过往经历，从诸多事件中挑选出一件让自己最为难忘的事情。教师以“回想往昔，畅想未来”的主题活动，生活化写作的优势在于学生“有话可说”，生活就是学生的“写作资源库”，引导学生发现生活中的写作资源，对学生写作思路的拓展有极大帮助。

总之，小学语文教师为了达到新课改对写作教学提出的要求，必须鼓励学生自主创作，结合过往经历书写内容，让作文具备真情实感，让写作教学更贴近学生生活，使学生愿意参与其中，达到提高学生写作技巧应用水平的目的。

参考文献：

[1]胡蝶.聚焦入“微”妙笔生花：小学语文课堂随文微写作的有效性探究[J].语文课内外，2021（3）：132.

[2]夏银芳.课外阅读在小学语文写作教学中的重要性及其应用策略[J].卷宗，2021，11（3）：317.