问题式教学在高中地理教学中的运用

毛徽锋

摘 要：高中地理引入問题式教学，对培养学生的独立思考能力、解决问题能力有很大帮助，从而发挥出地理学科的优势，促进学生全面发展。

关键词：问题式教学;高中地理;运用策略

问题式教学法在高中地理教学中的运用，需要教师结合地理知识，通过提问的方式，激活学生的思维，锻炼学生的思维，培养学生的知识探究能力，引导学生在轻松的状态下学习，促进教学质量和学生学习能力的提升，下面就此展开分析、探讨。

一、问题式教学的原则

问题式教学是一种发展性的教学方法，借助问题情境的创设，帮助学生理解地理理论知识，在问题探究中分析生活中的地理现象，加强生活与地理的联系。高中地理教学中问题式教学法的实施，使学生在学习中具有更多的自主权，有效提高了学生的积极性，为学生创造更多参与的机会，调动学生在地理课堂中的学习主动性，突出学生的课堂主体地位，体现出问题式教学的主体性原则。教师在问题式教学中创设教学情境时，要注意问题与情境的关联性，不能脱离学生的生活实际，要兼顾学生的认知能力和最近发展区，这样才能有效激发学生的学习积极性，使学生在问题情境中理解地理知识，提高学生的学习效率，从而体现出问题式教学的准确性原则。

二、高中地理教学中问题式教学的运用策略

1.开展问题式教学，激发学习兴趣

高中地理教学中问题式教学的开展，需要情境教学的辅助，创设问题情境能够有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在问题思考和探究中掌握地理知识。因此，在实践教学中，教师要在充分掌握学生认知水平的同时，结合地理知识创设问题情境，使地理教学更灵活，引导学生积极主动地探究。例如，在学习“大规模海水运动”这部分内容时，本节内容需要引导学生探究洋流，但洋流的种类较多，同时运动形式较为复杂，所以学生在学习这部分内容时较为困难，基于此，在课前预习时引导学生自主搜集与洋流相关的图片资料，之后在课堂教学中，由于学生在预习中已经对洋流有一定的了解，基于学生的了解提出适合的问题，在问题情境中引导学生思考，这样做能够有效降低学生的理解难度，使学生对这节内容始终保持较强的学习兴趣，促进教学活动的高效开展。

2.开展问题式教学，生活即教育

问题式教学的开展要实现生活化，加强教学目标与学生生活实际的联系，将地理理论知识转化为生活中常见的问题。例如，在为学生介绍“台风”相关内容时，可以引入生活中的台风天气现象，如龙吸水，同时播放相关视频资料，从而调动学生对地理知识的兴趣，使他们产生想要积极主动探索大自然奥秘的欲望，在学生对“龙吸水”原理有一定了解后，便可以更好地了解台风形成的原因。又如，在学习“冷锋、暖锋”这部分内容时，如果教师直接讲解理论内容，学生会感觉难以理解，如果教师引入学生熟悉的事物，学生便可以有效地理解。例如，“一场秋雨一场寒、一场春雨一场暖”的谚语，学生都听过，将其与地理知识相结合，可有效降低学生对地理知识的理解难度，同时配合多媒体，为学生演示冷锋、暖锋形成的过程，这样学生会产生深刻的记忆并掌握这些知识。

3.开展问题式教学，加强知识巩固

高中地理学科以自然、人文、区域地理、地理信息技术四大板块为主，板块间存在密切的关联性。例如，自然板块中的宇宙环境和地球运动知识与人文板块中对城市的探究和城市与人口关系研究等有着密切的联系，而这些内容又与区域地理板块密切相关，地理信息技术板块能够为前三个板块提供有效的辅助作用。因此，在高中地理教学中教师通过问题式教学，对所有知识进行串联，能够有效提高学生的学习效率。例如，在学习“荒漠化的防治——以我国西北地区为例”这节内容时，教师可以采用问题式教学，将其与地理土地、水资源、环境知识联系起来，强化学生对这部分内容的掌握。引导学生在阅读教材资料的同时思考他们的家乡水土资源和环境所面临的问题，组织学生自主探究，思考后进行总结，从而深化对本节内容的掌握，通过与相关知识的串联，帮助学生在学习新知识的同时，巩固之前学习的内容。

总之，高中地理教学中问题式教学的开展，能够促进教学活动的顺利开展，提高学生的学习积极性。因此，在实践教学中，教师在问题的设计上要掌握好难度，设计具有启发性的问题，这样才能充分调动学生学习的积极性，使学生更扎实地掌握地理知识，构建完整的知识结构。

参考文献：

[1]邱刚田，刘光文.高中地理问题式教学优化设计与实践[J].地理教育，2020（6）：4-6.

[2]刘勇斌.新时期高中地理课堂中问题式教学的应用研究[J].教育界，2020（3）：66-67.