小学高年级学生作文分层互改之“捆绑式”评价

孙文艳

摘 要：教学评是作文教学的重要组成部分，是提升学生写作水平的主要方式。分层教学是生本教育理念的具體体现，“捆绑式”评价是以分层教学为基础，与小组合作为主的评价方式，应用于高年级作文教学中，便于学生通过互相评价发现作文不足，及时弥补，提高作文水平。在此，具体阐述小学高年级语文作文分层互改之“捆绑式”评价的实施策略。

关键词：小学语文;高年级;作文教学;分层互改;“捆绑式”评价

众所周知，分层教学是生本教育理念的具体体现，是促进学生发展的主要方式。作文教学是语文学科的主要内容。我国著名教育家叶圣陶先生说过：“好的文章是通过一遍遍修改得到的。”所以，在实施作文教学时，教师要引导学生修改作文。分层互改是作文分层教学的重要组成部分，也是学生进行生生互评的主要途径。分层互改是以小组为基础的活动。为了调动学生的互改积极性，提升互改效果，笔者在组织小学高年级作文教学时，以分层教学为基础，应用“捆绑式”评价的方式，以小组为依据评价学生的作文情况。下面，笔者将结合教学经验，具体阐述小学高年级作文分层互改的“捆绑式”评价策略。

一、设定评价标准，夯实评价基础

明确的评价标准是学生积极参与互改活动的基础，也是实现“捆绑式”评价的基础。随着自我意识的增强，小学生的集体意识也在逐渐增强，为了集体取得荣誉，会积极地参与一系列的教学活动。在分层互改活动中，参与人数越多的小组，加“星”越多;交流汇报时，小组成员得分总和最高的，为优胜小组。在集体意识的作用下，A层学生会主动帮助B、C两层的学生，借此实现协同发展。同时，也因自身良好的行为表现，为小组赢得好成绩。

基于此，在实施分层互改时，笔者以作文本身为基础，设定了评价标准：能具体地叙述一件事情;作文语句通顺，段落清晰;字迹工整，没有错别字等。在标准的指导下，各层级的学生会有针对性地对各自的作文进行评价，踊跃地参与互改活动中。之后，笔者根据学生参与互改活动的情况进行集体评价，使他们获得满足感，增强互改欲望。

二、小组内部评价，实现互评互改

分层互改的实现，是以小组间的生生评价为主的。“捆绑式”评价同样是以学生间的互相评价为基础的。所以，引导学生在小组中互评、互改是尤为重要的。在实施作文分层互改活动时，笔者一般会先要求学生自主修改文章，实现对自己作文的初步认知。接着，将作文展现在小组中，由A层的学生评价B层的学生;B层的学生评价C层的学生;C层学生评价A层的学生。通过互相评价，A、B两层的学生会发现小组成员的作文不足，及时地指出不足、提出意见，指导小组成员修改。在修改的过程中，各层的学生可以发挥自主性，提出不同的修改意见。如对如何描绘人物的眼睛，学生可以就此进行交流，利用比喻手法展现人物眼睛的特点、利用夸张手法展现人物眼睛的特点等，借此通过碰撞思维，获取不同的展现人物外貌特点的方法，积累写作经验。C层学生在阅读其他层学生的文章过程中，会自主对比，发现他人的作文优势，学习写作经验。由此可以看出，学生在小组中互评各自的作文，不但可以发现不足、弥补不足，还可以积累作文经验，促进写作水平的提高。尤其，学生可以通过体验互评活动，实现协同发展。

三、小组之间评价，进行集体评价

集体评价是学生展现小组互评成果的活动，也是教师对学生的小组作文互改情况进行了解，有针对性地给予评价的活动。通过体验生生互评活动，学生修改了自己的文章。同时也在互评过程中展现了自我。接下来，笔者立足学生的生生互评情况，引导他们进行集体评价。在进行集体评价时，学生需要与结对的小组互相分享本组的作文，同层的学生评价同层学生的文章，并在此过程中选出优秀文章。同时，要指出本层级学生作文不足，提出修改意见，学生则自主修改文章。笔者在学生集体评价后，先对他们选出的优秀作文进行评价。在评价的过程中，主要赏识学生的作文优点、指出不足、提出修改意见。之后，则对学生参与小组互评和集体互评的情况进行“捆绑式”评价，使各小组的学生获得满足感，增强互改欲望。

总而言之，在开展小学高年级作文分层互改互动时，教师可以采用“捆绑式”评价方式，引导学生互相评价各自的作文，发现不足、弥补不足、积累写作经验、提高作文质量。

参考文献：

[1]祝玉叶.分组模式下小学语文作文的教学研究[J].青年与社会，2019（23）：139-140.

[2]吴杨梅.实施分层教学，提高写作能力：分层教学在小学作文教学中的实践探索[J].小学生作文辅导，2019（4）：47.