加强整本书阅读，提升学生认读理解能力

徐婷婷

摘 要：阅读是人们对读物认知、理解、吸收和应用的过程。教师在教学过程中就需要帮助学生形成正确的阅读方式与阅读习惯，而整本书阅读能更好地为学生提供完整的语文学习环境的同时，它的深度与长度是小学语文教材中单篇文章阅读所无法体现的。从教学整本书阅读方式的角度出发，深度探讨如何让学生从中获得一定的认读与理解能力。

关键词：小学语文;整本书阅读;认读能力;理解能力

小学语文教材选编中大多属于单篇阅读文章，而整本书阅读依旧属于课外读物行列。阅读能力是由认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力等要素组成。整本书阅读能全方位地提升学生的阅读能力。让学生能在阅读童话、文学故事等整本书中初步认知故事的大致情节，继而对故事中的人物和情节有自己的看法与理解。怎样让学生在阅读中不断感受到阅读带来的乐趣;教师又要怎样引导学生养成热爱阅读的习惯，继而提升阅读能力的这一探索过程就很重要。本文借由六年级“语文园地”中交流平台的启发，深入探讨如何让学生从中获得一定的认读与理解能力，为培养学生独立思考与阅读探索能力打下基础。

一、在认读中形成初步认知

认读能力在阅读过程中相当于敲门砖，是一个必不可少的基础能力。这要求学生把握住每段文字的关键词，继而了解文章每个段落每句话的含义。有的段落作者甚至会引用多种句式，词语所表示的含义又会出现不同的含义，怎么联系与分辨同一种句式在书本中不同地方的寓意，这一过程就是整本书阅读中独特的学习过程。

在小学六年级语文教材中的“语文园地”中会提到学生对文章的不同理解与看法，有的时候是让学生根据自己的阅读经验提出不同的见解，这就间接要求学生拓展阅读“库存”。如小学语文六年级上册教材中选编的课文《少年闰土》是节选自鲁迅先生的《故乡》一文，单从教材中的课文我们知道了闰土这个人物，并且教师会带着学生剖析闰土的点点面面，不过也仅限于此。学生不会知道鲁迅先生写的这个人物是在什么背景下回忆的，也不会融入那个大环境中去站在作者的角度解读文章。教学到这里，教师可以带着学生读读鲁迅先生的《故乡》。读完之后，引导学生梳理人物关系和故事情节，对课文中选编的这篇文章形成另一层面的认知和联系。

教学时学生会发现不仅是《少年闰土》这篇课文以回忆的方式展开，鲁迅先生《故乡》的整本书都是回忆。文章介绍了记忆中的闰土、初次相识时的闰土、给“我”讲新鲜事的闰土，这些引起了学生对整本书的猜想与好奇。而在阅读整本书时，学生对文章的理解不再倾向于碎片化，单独理解，而是形成了一体化的联系阅读概念。

二、在交流中提升自我理解

在阅读时，读者不能拘泥于字面上的理解，而要进行深层次的思考与理解。在此过程中教师要引导学生提取重点信息，联系前后文结合特殊的语境对关键词进行分析讨论。

在小学六年级下册语文教材中的“口语交际”中，要求学生同读一本书，阅读往往会唤起读者独特的感受，即使读同一本书，“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”。提倡开展班级读书会活动，围绕同一本书交流读书心得，分享自己的阅读收获。在互相交流与表达中，获取别人的阅读总结点，对比出自己获得的阅读总结点有什么特色与需要补充的内容。鼓励学生形成良性的交流讨论环境。

如小学语文六年级下册教材中选编的课文《鲁滨逊漂流记》是节选丹尼尔·笛福的《鲁滨逊漂流记》一书中的片段。整本书主要讲述了主人公鲁滨逊·克鲁索在航海中遇到风暴，漂流到荒岛上进行一系列自救，最终成功返回故乡的故事。励志探险类的故事总是会吸引学生的兴趣与注意力，以这篇文章为切入点，引领学生阅读整本书，获取不一样的阅读体验，在阅读过程中教师对难点进行讲解，阅读之后让学生发表自己的看法并寫出自己对整本书的理解，在班级读书会活动中展示出每位学生的作品。教师给出几个话题让学生围绕这几个方面进行交流探讨：

1.这本书讲了什么样的故事？

2.你怎样评价书中的主人公，即主人公在你心里的形象是怎样的？

3.有没有哪些片段让你觉得困惑或不可思议的？

4.阅读这本书时，会让你想起哪些类似的人或事吗？可以说给同学们听。

5.故事的发展与结局你喜欢吗？如果让你写一个冒险的小主人公，你会怎么写呢？

联系整本书加深学生对课文的理解，同时让学生了解整本书阅读的乐趣。在熟读教材课文的同时，也拓展了课外阅读量。在为学生提供完整的语言学习情境的同时，也避免了语文学习的碎片化倾向。在阅读中培养学生的认读能力、理解能力，进一步促进独立思考与阅读探索能力，最终达到让学生在认读中形成初步认知、在交流中提升自我理解的目的。

参考文献：

袁红玉.开展整本书阅读，提升学生语文素养[J].课程教育研究，2020（29）：64-65.