小学数学“图形与几何”的教学策略分析

摘 要：数学是培养学生逻辑性思维及运算能力的主要课程。“图形与几何”是小学数学重要的教学内容之一，“图形与几何”教学能促进学生逻辑思维及推理能力的培养。“图形与几何”作为小学数学教学内容中的重点以及难点内容，通过对其教学策略进行分析与探究，提出一些提高教学效率与质量的策略和方法。

关键词：小学数学;“图形与几何”;教学策略

现阶段小学数学教学过程中，小学生的认知能力与抽象思维能力往往不够成熟，面对大量的计算题目，机械式的练习很容易产生强烈的逆反心理。针对这一现象，教师应当更加注重学生思维发展的培养，增强学生的空间意识，并采取不同的教学方法与策略进行教学。

一、“图形与幾何”的教学现状

（一）教师没有明确的教学目标

在教学过程中，数学教师对教学目标的挖掘不够深刻，没有对学生的实际学习情况进行深入了解，没有制订详细的课堂教学目标及教学进度，在很大程度上造成课堂教学无法顺利实施，学生对数学学习的整体兴趣与学习状态均产生了不利影响。教师忽略了学生的心理年龄特征以及学习的实际需要，只针对以往教学经验进行课堂教学的设计，无法真正发挥课堂教学的实践作用，只注重理论知识的灌输，限制了学生创造性思维的发展。

（二）数学课堂教学缺乏趣味性

兴趣是促进学生开展有效学习的基础，能够很好地帮助学生主动参与课堂教学。然而，很多教师对于较为抽象的教学内容并未进行进一步处理，导致学生无法快速理解并掌握数学知识，不利于高效课堂的开展。

二、“图形与几何”的教学策略

（一）注重课堂教学的实践性和趣味性

兴趣是最好的老师。兴趣能够极大地促进学生积极主动地参与课堂学习，这就要求小学数学教师有效地对教学内容进行创新和设计，并且注重课堂教学的实践性和趣味性，进一步帮助学生在课堂上进行动手实践，进而有效提高数学课堂的教学质量。

例如，在教学“三角形三边关系”时，数学教师首先通过引导学生自主思考，帮助学生从自主探索中分析三角形三边之间的关系。通过动手实践，不断尝试从三角形不同的三边关系进行分析与探索，不断发现问题、

解决问题，以实践操作刺激学生开动脑筋思考并解决

问题。

（二）组织多样化的观察活动

对于“图形与几何”的教学，教师应当充分观察学生在课堂中对于教学内容与教学形式的反馈，积极运用多样化的课堂教学形式，促进学生对几何图形的观察，进一步帮助学生形成空间概念。学生在动手操作中亲身感受实际生活中的数学知识，以实践行动论证理论知识的内容，进而掌握基本图形的特征。

例如，在教学“三角形”时，教师在引导学生对图形及其各边关系进行初步了解之后，可以引导学生利用教学用具进行动手实践，变换不同形状，分析其与三角形之间的共同点与不同点，以实际的动手操作进行进一步的图形感知。

（三）加强“图形与几何”的实践运用

在学生已经对数学相关理论知识有了一定了解的前提下，课堂教学实践往往更能够使学生产生浓厚的兴趣，促进学生开展深入学习。教师应当把握这个时机，采取多种实践活动方式，促进学生更多地参与到实际动手操作中，对教学理论内容与实践内容有更进一步的了解，

引发学生更为深入地学习与探索。同时，教师应当注重课堂教学内容应围绕教学重点开展，但不可以将教学内容局限在课本教材内容之上，应该更多地去拓展、挖掘教学资源，结合实际生活中的教学案例，帮助学生以更贴近生活的内容展开学习、提升兴趣，解决生活问题。

例如，在教学“长方形”时，教师可以引导学生观察身边的桌子、文具盒等长方形的特点，通过测量这些图形的边长，通过已经学习的知识计算出图形的周长与面积等，将理论内容与实践结合到一起。通过循序渐进的步骤，激发学生的好奇心，提高动手实践能力。

总之，“图形与几何”教学效率的提升，能构建学生的数学逻辑思维结构，并进一步促进学生将所学的理论知识有效地运用到生活中，实现数学的教学目的。

参考文献：

[1]李美艳.小学数学高段“图形与几何”的教学策略分析[J].中外交流，2019，26（46）：177.

[2]出程达.小学数学探究教学策略分析：以"图形与几何"教学为例[J].教师，2019（15）：62-63.

作者简介：王耀东（1981—），男，汉族，甘肃临洮人，本科学历，中小学高级教师，研究方向：小学数学教育教学。