优化教学策略，让计算教学更高效

王建兰

【摘要】小学数学重要的教学任务之一就是培养学生的计算能力。要想让学生形成良好的计算能力，教师要优化教学策略，让学生养成良好的计算习惯，加强对学生计算方面的训练，这样更有利于发展学生的计算意识，使其熟练并正确地进行计算，促进计算教学更高效。

【关键词】小学数学;优化教学策略;计算教学

在传统的教学模式下，教师主要通过大量的习题训练来培养学生的计算能力。这种教学方法虽然能达到不错的效果，但是学生花费大量的时间在练习中，大大降低了学习效率。小学数学新课程标准明确指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象。”计算能力是学生学习数学的基本能力。教师要优化教学策略，针对学生在学习过程中出现的计算问题采取相应的措施，让学生掌握快速、准确的计算方法，培养学生的计算技巧，有效提高学生的计算能力，让学生更好地理解计算知识，提高计算教学的质量，让计算教学更加有效。

一、加强习惯培养，提高计算能力

小學阶段的计算题目虽然比较简单，但是小学生受认知和智力发展水平影响，容易被周围事物打扰，导致计算准确率不高。因此，教师要培养学生的计算习惯，避免学生由于题目过多而分散注意力，或者经常出现溜号现象，提高学生的计算速度和准确率，减少由于马虎大意出现的错误，提高学生的数学计算能力。

例如在教学“简易方程”时，教师给学生讲解了简易方程的计算方法，又给学生设计了练习。教师在黑板上写出了“34+2x=100”，让学生计算题目中x是多少。学生按照教师的解题思路，将题目变形为“34+2x-34=100-34”，解出x=33。学生解答到这一步骤后就没有再往下继续。于是教师提问：“怎么才能验证你的结果是否正确？”经过交流后发现，大多数学生都是这个结果，所以判定为正确。教师引导学生：“可以将计算得出的结果代入方程中，看方程等号两边是否相等。”学生经过验证后发现，方程左右两边相等，因此解答出的x结果是正确的。教师继续给出不同类型的方程让学生来解答，每次解答出结果后，学生都将计算结果代入方程中来验算是否正确。这样，学生在解方程的过程中养成了良好的计算习惯。

上述案例，教师在教学方程的过程中，引导学生养成验算的习惯，并且将验算作为计算过程中的重要环节，要求学生必须完成，让学生通过验算来发现计算过程中的问题，养成了良好的计算习惯，提高了计算效率。因此，验算能力能够检验学生的计算水平。验算并不是简简单单算一遍，而是让学生再一次审题，检查计算过程是否有误，每一步的计算是否都正确，在保证计算过程均正确的情况下，才能保证计算结果的正确，才能真正提高计算的正确率。

二、加强基本训练，培养计算技巧

小学阶段的计算题目都比较简单，偶尔出现一些比较复杂的计算题目，也是以基础的计算法则为基础。在现实的教学过程中，很多教师为了提高学生的计算能力，经常为学生布置一些比较复杂的题目，希望通过复杂的练习来达到教学目标。但很多学生缺乏基础的计算能力和计算技巧，面对复杂的题目，计算准确率并不高。因此，教师在教学过程中要夯实学生的计算基础，逐步引导学生掌握计算技巧，提高计算效率和准确率。

例如在教学“多位数乘法”一课中，课堂开始时，教师在黑板上写出“312×28=？”后，并没有直接让学生计算，而是让学生练习多位数乘以一位数。虽然看起来比较简单，但这是计算的基础。学生首先计算“8×312=2496，2×312=624”。那么是将这两个数简单相加吗？经过认真思考，有的学生认为应该将两个得数相加，因为已经将28中的两个数分别与312相乘;有的学生认为不应该直接相加，因为28中20是十位数，因此应该将2×312的得数扩大10倍后再与2496相加，也就是“6240+2496=8736”。根据学生这种计算方法，教师为学生列出了不同类型的练习，让学生首先练习多位数和一位数的乘法，然后再相加减。比如让学生计算“125×256=？”，学生根据上述办法，将256分别与125中的1、2、5相乘，并将与1相乘的数扩大100倍，与2相乘的数扩大10倍后，再加上与5相乘的数。学生由基础做起，掌握了多位数乘法的方法。

上述案例，教师通过运用分步计算方法，夯实了学生的计算基础，培养了学生的计算技巧，帮助学生树立了计算信心，激发了学生学习计算知识的兴趣，为学生以后的学习打下了坚实的基础。学生巩固了计算基础，掌握了一定的计算技巧，会更加投入到计算活动中去，提高了学习积极性，学生积极性的提高反过来促进了计算技巧的提升。如此循环往复，在良性循环中，学生的计算水平不断得到提升。

三、创设生活情境，加强计算理解

生活即教育，在实际生活中有大量的数学信息，数学在学生的生活中是不可或缺的，有着极为广泛的应用，比如购物时商品的价格，收银员找零时涉及的数学计算等等。当遇到数学问题时，教师要鼓励学生用积极的心态去迎接挑战，用数学知识去解决实际问题，实现学以致用。

数学知识来源于生活，又在生活中得到发展。在具体的数学教学过程中，教师往往会忽视数学和生活之间的密切联系，不利于学生理解并应用计算知识，导致学生的计算效率较低。因此，教师在计算教学中，要改变枯燥的说教式教学方式，创设生活情境，让学生从生活中学习数学，更好地理解数学知识，并运用所学知识解决生活中的问题，提高学生的理解能力和计算能力，使学生体验到计算在生活中的价值。

例如在教学“整数四则混合运算”一课中，教师在课堂上模拟超市，超市中各种商品明码标价，每位学生手中都有10元的模拟币，可以在超市中任意选购商品，要求学生列出算式，看手中的钱是否有剩余，剩余多少，如果不够花，还差多少钱。商品价格如下：铅笔2元，橡皮1元，笔记本3元，钢笔5元，尺子3元……学生A：购买2支铅笔，1个笔记本，列出算式10-（2×2）-3=3元。学生B：购买两个笔记本，一支钢笔，列出算式10-（2×3）-5，这时发现钱不够，那怎么办呢？教师引导学生：“如果钱不够，就用商品的总价格减去手中的模拟币。”于是学生更改了算式：（2×3+5）-10=1元。学生都能根据自己购买的商品列式计算，理解并掌握了计算题目。

上述案例，教师模拟超市，让学生在轻松愉悦的环境中掌握了整数四则运算的法则，更有利于学生理解计算原理，培养了学生利用计算知识解决问题的能力，提高了计算教学效率。所以，教师在课堂中应积极创设生活化的情境，鼓励学生积极运用所学的计算基本知识与技能去解决生活中的问题，增强自信心，体验成功感。

四、拓展学生思维，鼓励不同算法

在计算过程中，每一位学生针对相同的计算题目给出的计算方法不一定相同。针对这种情况，教师不应急于否定学生的思路，否则会打击学生的学习积极性。教师要尊重学生的个性化思维，不要过于强调最优解题方法，应该根据学生的解题思路，拓展学生的思维，鼓励学生采取不同的计算方法，帮助学生养成良好的思维习惯，引导学生比较不同的计算方法，分析并发现最优计算方法的原理，理解计算题目的本质。

例如在教学“小数乘法”一课中，教师给学生出了一道练习“180×9.8”。针对这道题目，学生给出了不同的计算方法。学生A：180×10-180×0.2=1764元。学生B：180×9+180×0.8=1764元。学生C：100×9.8+80×9.8 =1764元。教师表扬了这三位同学的不同计算思维，运用这些计算方法都能够得到正确的答案，但是这三种计算方法的计算速度和准确率不同，学习效率也不一样。为了提高学生的计算能力，教师又给学生出了一道题目为“185×6.5”。学生根据上一道题目的计算方法，又给出了不同的计算过程。经过对比发现，针对第一道题目，学生A的计算方法更简便;针对第二道题目，学生C的办法则比较简便。通过对比，学生拓展了思维，掌握了不同的计算方法。

上述案例中，教师在课堂中对于同一类型的计算题目采取不同的计算方法，拓展了学生的思维，让学生不再局限于某一种计算方法，通过不同算法拓展了学生的思维能力，提高了数学课堂教学效率。俗话说：“条条大路通罗马。”只要学生能用自己的方法正确计算出答案，教师都应该加以肯定，让学生感受到教师的关注，激起学生上进的心理，使其更加努力地学习数学，将学习数学当成一件有趣的事情，积极探索，主动求知，不断提高数学水平与计算能力。

总而言之，在小学数学教学中，教师不仅要运用多种方式提高学生的计算能力，而且要积极钻研教学内容，优化教学策略，不斷提高学生的计算水平。这样才能让学生在学会算理、掌握巧妙的计算方法的基础上，提高利用所学知识解决实际问题的能力，也让数学课堂更加高效。

【参考文献】

武钧.如何在小学数学课堂上培养学生的核心素养[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：216-217.

邵国芳.让数学课堂余味无穷——探微小学数学教学的结课策略[J].考试周刊，2020（70）：70-71.