“工作室”协同育人模式在高职动漫专业中的应用研究——以广东创新科技职业学院为例

易 帅，李 峰，宗 玲，王国强，范传凯，叶慧芳

（广东创新科技职业学院，广东 东莞 523960）

0 引言

“工作室”一词最早可追溯至1919 年，当时的包豪斯设计学院设置了既可独立创作又可对外承接项目的作坊，同时在作坊内招收学徒进行专业人才培养。面对近年来我国传统产业的转型升级和新兴产业的发展壮大，高校教育也与时俱进，提出“产教融合、协同育人”的教学理念，力争打破传统教育闭门造车、输出的人才与市场需求相距甚远的困境。而校内工作室的建设则充分借鉴了包豪斯学院所提出的“知识与技术并重、理论与实践同步”的教育理念，在现代学徒制的基础上充分开展“创新、创意、创业”实践，打造多元化教学平台。校内工作室因为其特殊性在高校逐渐发展成协同育人的重要平台，在多方面促进了产教的深入融合。

1 研究背景与改革思路

本文以广东创新科技职业学院为对象进行“工作室”协同育人模式的研究。广东创新科技职业学院是一所位于广东省东莞市的全日制普通高等职业院校。东莞作为中国最大的动漫衍生品制造基地之一，存在动漫文化根基薄弱、创意人才匮乏以及盗版侵权泛滥等问题。而这一系列产业短板对区域高职动漫人才的培养提出了新的挑战，使得高职动漫人才培养的目标从培养单纯的高素质技能型人才逐渐向有原创精神的高素质技术技能型人才转变。专业教育也逐渐从单纯的课堂理论与实践走向“创新、创意、创业”的三创融合，进一步促进了高校与动漫企业的产业对接，同时也遭遇到更多、更复杂的问题。

1.1 产业转型新形势下动漫专业人才培养急需解决的问题

经过充分的调查，笔者发现并总结了高职动漫专业教育中的几个典型问题。

1.1.1 学生学习动力波动较大，学习效果不稳

随着高职学生年级递增，专业课程在专业教学的难度和综合性上都有了明显的提升，而学生的学习动力却呈现抛物线式的先增后减的发展趋势（如图1 所示）。在大一，学生刚接触专业，还在新奇阶段，这个时期绝大部分学生的学习动力呈现稳步提升趋势；大二学期作为核心课程开展的关键阶段，学生的学习兴趣由于专业发展目标日趋明确而产生学习动力提升或回落；大三学期由于临近实习，很多学生的压力增大，情绪不稳定，此时的学习动力最差，学习效果最弱。

图1 学生学习动力分析

1.1.2 课堂教学过程与企业生产过程对接不到位

市场的需求瞬息万变，高端的动漫技术也发展迅猛。尽管在专业建设的过程中，教育人员会持续关注市场对于人才需求的变化，在课程设置和课堂教学中尽可能多地对接企业真实的生产过程。但是大部分的课程都会受到课时、师资以及场地的限制，在实践环节只能引导学生完成相对单一的任务或者项目。比如，从课时方面看，每一门理实一体的专业课程除掉基础操作部分，学生能参与完整任务或项目的综合实训时长相对较少。即便是每学期的集中实训课时，一般也是在20～40 课时，而这些时长对于完成相对复杂而完整的任务是远远不够的。从师资方面看，高校的教师虽然掌握了项目的完整流程，但是复杂项目中所涉及的岗位多样，单个教师无法全方位地完成复杂项目中多重任务的全部过程。从学习场地看，课堂教学集中在教室，学生无法感受企业工作的真实氛围。同时，课程项目基本上都是以分数作为约束，大部分高职学生在学习自制力上尚有欠缺，在项目实现的过程中难免出现各种问题，甚至逃避或削减关键性的任务或环节，致使最终效果不理想。

1.1.3 课程项目的完成效果与企业要求相距甚远

尽管大部分专业课程教学中会引入“项目化学习”“小组合作学习”等环节，但是受到大部分教材案例难度较低、技术更新不及时、学生学习水平参差不齐、项目合作过程磨合不够等影响，课程项目的成果通常会较为稚嫩，只能满足课程学习的基础目标，无法与成熟的企业项目相提并论。另外，课程项目的成果转化率较低，没有产生实际的价值或效益，只是依靠课程考核中教师的分数评价，很难长久而有效地激发学生深入研究和学习的兴趣。

1.2 动漫专业人才培养建议

针对以上问题，笔者进行了全方位的分析，认为处理问题的关键主要围绕学习兴趣与学习动力、教学过程与工作过程、学习成果与实际产出这3组关系展开。而动漫专业在广东的产业土壤中有着先天的优势——庞大的市场需求，这决定了在专业建设和人才培养中可以摈弃单一的模式，建立更贴近实际需求的多元化模式。

因此，本研究提出一个大胆的构思：搭建1 个以学生为主体、教师为引导的项目学习平台，把教学与工作、学习与产出、课堂教室与企业空间进行有机融合；依托平台开展各类校企合作、校内项目，更全面地掌握企业人才需求、行业发展趋势以及学生学情构建等，并以此为立足点，打造更贴合学生需求的教学环境、课程体系以及教学流程，从而实现人才培养模式的探索与创新。

2 “工作室”协同育人模式在高职动漫专业中的应用

经过2 年的调查、学习和摸索，广东创新科技职业学院以动漫制作技术专业的教师和学生资源为依托，于2016 年在校内成立了“信工动漫影视中心”。以“工作室”为平台，对外承接设计项目和技术开发，积极推进校企合作；对内组织各类专业活动和比赛，协助开展教研课题。在工作室教师团队的指导下，广东创新科技职业学院进行项目教学的内容组建和分类，并以自愿为前提组织学生根据自身兴趣、知识和能力水平展开分组测试，将学生引导到合适的组别，组别拟定为影视部、动画部和平面部（如图2 所示）。教师再根据组别特性、项目层次和难度分别设置校内学习项目、校内真实项目、校企合作项目和校外独立项目。学院通过方向明确的工作小组，执行层次分明的项目分工，从而解决了学生学习动力后继乏力、教学内容与行业发展脱节、项目成果与市场要求相距甚远等问题，在实践中真正意义上促进学生“在做中学，在学中做”，搭建以工作室为载体、“校企深度融合、成熟项目导向、人才分层培养”的协同育人模式。具体实践内容有以下几点。

图2 动漫工作室人员结构

2.1 深化产教融合，打造多元化教学平台

2.1.1 以学生为主体，建立自主化学习平台

在工作室的管理中，教师充分尊重学生个体的专业特性，根据学生的情况将他们划分到对应的组别，并通过竞聘的方式选出工作室学生负责人和各小组负责人。由各负责人根据工作室行为准则结合小组成员的年级、班级、课表等具体情况，拟定当届工作室的工作考勤和项目考核标准。各负责人搜集成员的专业学习情况以及学习想法和建议，配合指导教师设计工作室课程安排，针对常规课堂教学进行查漏补缺。

除了专业学习，工作室还负责组织本专业的各类专业竞赛、活动、作品展、创业项目等，不仅在本专业的不同领域让学生有机会接触和扮演不同的岗位角色，同时也培养学生的组织能力、团队合作能力和创新能力，充分发挥学生的主观能动性，真正意义上激发学生的学习动力和学习热情。

2.1.2 以就业为导向，建立项目化教学平台

工作室项目化教学平台的建立主要围绕以下3个阶段。

第一阶段，在学生刚从课堂进入工作室时，教师团队会设计或寻找一些难度系数介于课堂项目和真实项目之间的仿真模拟项目或竞赛项目，由教师引导学生团队进行项目分析、调研和设计。在整个过程中，教师同时扮演甲方和项目总监的角色，引导学生将项目分解为独立的小任务，并由学生根据团队每个人的专业优势和个性特色进行分工安排，教师则主要对学生提出相关要求以及从专业角度观察和指导项目进度。

第二阶段，在学生通过仿真模拟项目或竞赛项目熟练掌握了项目流程和项目要求后，教师根据分组情况引进难度系数适中的校内真实项目或校企合作项目。本阶段，教师主要负责项目洽谈、技术指导和创意顾问的工作，其他环节的执行则交由学生做主，教师仅提供参考意见和建议。其中，校内项目难度系数不高，在教师引导下，通常2～3 个学生可以自主分工合作完成。比如，校园文化活动录制，课程视频的拍摄与制作，创作小型指示动画和展示动画等。而校企合作项目中则由企业作为甲方提出具体要求并进行成果核验，由该企业派遣专人和校内专任教师共同进行项目过程监管。学生根据项目要求，组织成员展开讨论和分析，确定具体分工和时间安排，并严格按照计划执行项目的每一个任务。

第三阶段，由学生在教师的指导下根据学校的标准认真遴选与甄别能力范围内合适的中小型校外独立项目，派选指导教师和工作室成员负责项目洽谈。这个阶段主要是模拟顶岗实习的相关操作，指导教师提供项目监管与引导，学生团队作为主力完成整个项目，力求实现“工学结合、知行合一”的教学目标。

通过以上3 个阶段，院校可以实现学生专业能力的螺旋式培养，更进一步贴近企业的真实岗位需求，为学生就业做好充分的准备（如图3 所示）。

图3 工作室项目化教学进阶分解

2.1.3 以产教为媒介，建立教师成长平台

在校企双元育人的互动机制中，产教深度融合是大势所趋。专业教育不再是单纯的书本知识和课堂教学能满足的，院校应充分利用“工作室”协同育人模式发挥合作企业中行业专家和企业骨干的资源优势，以对接教学内容的项目为载体，引进企业专家指导和行业评价标准，在提升教学质量的同时提高专任教师的实践教学能力。通过大量实操项目的开展，采取“以战养战”的方式，培养一支具有较高教学水平和较强实践能力、专兼职结合、结构合理的“双师型”教师团队。

2.2 立足行业需求，完善课程体系

在组织工作室成员进行大量现场练兵的过程中，教师团队要及时总结新的项目教学经验、企业行业反馈、学生建议与意见，与行业、企业合作，建立、开发基于工作过程的体现工学结合、符合市场需求的课程体系，同时推进优质核心课程的建设与改革。

在课程体系的建设过程中，要从现行市场的岗位需求出发，根据学生年级推进开设难度系数递增、知识结构螺旋式增长的项目化课程。同时保障专业教学中的实践部分和课外学时不低于专业课程总学时的50%，力争在有限的课时中组织学生通过难度递增的工作任务，以真实企业标准监管项目的设计与制作流程，以多元多角度的评价机制审核项目成果。

比如，在核心课程中，学生掌握课程每一个阶段的基础知识和基本技能之后，会进入相对简单的模拟项目实训。而在同学期多门理实一体的专业课程结束后，学生就会进入实训课程。这门课程要求学生综合本学期所学知识，将项目按照企业标准分解成工作过程中的关键任务，根据任务难度以单人或分组的方式完成项目设计与制作。通过合理的课程设置，在单门课程中，学生循序渐进地掌握每一个企业真实工作过程中不可或缺的关键环节，再通过集中实训，将多门课程知识进行综合运用，逐步贴近企业的真实岗位需求。

2.3 重视学生需求，激发学习动力

根据专业特性，工作室会不定期邀请企业、行业专家以及优秀专业教师开展专业讲座和创意训练，主题包括动漫行业发展动态、最新技术、典型项目的制作技能、工艺流程、行业标准、职业规范和原创思维引导等。同时，从学生的兴趣出发，开展各类竞赛活动、作品展和创新创业来拓宽学生的学习领域。而以上这些都是以学生为主导，由他们主持承办和推广。这些不再是单纯的项目学习或成果转换，而是在锻炼和学习的过程中有意识地满足学生的社会需求、尊重需求和自我实现需求，从各方面激发学生的学习动力和主观能动性，全方位地培养学生的国际视野、创新意识、创业精神、创意能力以及良好的职业道德素养。

3 “工作室”协同育人模式在高职动漫专业中的应用效果

3.1 学生培养方面

自工作室成立以来，广东创新科技职业学院组织动漫制作技术专业学生参加了多个政府类和行业类专业竞赛，共获得全国类竞赛4 个金奖、5 个银奖、4 个铜奖、1 个一等奖、3 个二等奖、2 个三等奖，省级以上竞赛3 个一等奖、4 个二等奖、26个三等奖的好成绩。以工作室成员为主的大学生创新创业项目针对“公益-象牙动画短片项目的设计与实现和动漫专业大学生周边产品设计与制作工作坊”通过了2018 年广东省高等职业教育教学质量与教学改革工程立项。

除此之外，经过工作室培养出来的毕业生综合职业能力明显增强，在动漫制作技术专业的就业调查中可以看出，工作室成员的就业对口率、高位就业率、企业满意度等都明显高于其他学生。部分毕业生在顶岗实习阶段就因为优秀的表现被企业作为骨干力量进行培养，甚至在毕业一两年左右就能在中小型企业中独立承担小组长或项目总监之类的中层以上管理岗位。

3.2 课程建设与改革方面

动漫制作技术专业核心课程“二维动画设计”及时总结新的项目教学经验、企业行业反馈、学生建议与意见，深入课程改革并取得了一定成效，于2018 年获得校级精品在线开放课程立项，2020 年顺利结题。

3.3 教师成长方面

工作室为教师提供了一个深入接触真实企业需求的平台，创造了一个开放与发展的教育教学环境。经过工作室的锻炼，教师可以在教学过程中不断提高实践水平，提升教学理论，与时俱进地提高专业水平。在短短几年内，工作室教师团队收获了多个行业类和政府类竞赛优秀指导教师、镇级优秀教师、校级先进个人和优秀党员等荣誉称号，在教材编写、论文发表与教科研等方面也获得了长足的进步。

3.4 社会服务方面

自工作室成立以来，广东创新科技职业学院从不同角度深度挖掘学生的社会服务能力，根据前期设置的组别，引导学生完成了数十个能力范围内对应的专业项目。比如，影视部对接淘宝产品广告拍摄、企业形象宣传片、婚礼摄像、企业活动跟拍，动画部对接插画设计、漫画设计、三维模型定制和动漫衍生品设计，平面部则承接Logo 设计、新媒体推广图设计、平面广告（包括淘宝广告设计与图片处理）等，同时还鼓励学生跨组或者跨工作室合作，在项目承接的过程中培养团队合作的能力。

除了通过承接各类企业项目获得项目实操经验和项目产值，广东创新科技职业学院也多次组织教师和学生利用专业所学为社会提供能力范围内的志愿者服务，以培养学生强烈的社会责任感。

4 结语

通过校内工作室的研究与实践可以看出，校内“工作室”作为与企业、行业沟通合作的重要渠道，既能辅助解决专业教育中实践资源匮乏、教师团队单一、教学场地局限等问题，也能以灵活多变的模式协同培养符合市场需求的专业人才。

虽然“工作室”协同育人模式为高职分层次人才培养提供了强大的助力，但是院校不能因为现有的成绩而陷入“根椐局部现象来推论整体”的思维误区，强行将“助攻”变成“主攻”，从而丢失教育的根本。相关院校要坚守教育的本心，砥砺前行，深入探索符合人才培养规律和市场需求的育人模式，通过丰富的专业教育形式，使学生真正意义上做到“知行合一，学以致用”，从而实现高质量的人才培养。