阅读策略和读书习惯的语文要素要如何在课文教学中有机落实

陈育林

摘要：教育部编写的语文教材特别注重对语文元素的整理和重构”，且“语文元素”是贯穿教材编写始终的主线。如何巧妙运用“语文元素”中的阅读策略与读书习惯，需要教师充分利用新教材，真正把“好教好学”落实到课堂上。

关键词：阅读策略;读书习惯;语文要素

引言：

随着新课程的不断推进，小学语文对培养学生良好阅读能力的要求越来越受到重视，需要从培养小学生良好的读书习惯入手。基于此，笔者将谈谈阅读策略和读书习惯的语文要素要如何在课文教学中有机落实。

一、在语文阅读教学中存在的问题

在传统的教学模式下，教师基本上不考虑学生的阅读兴趣，被迫进行阅读教学，而完成培养学生阅读习惯的教学任务不高。并且随着网络游戏、电视节目等其他娱乐形式的兴起，各种娱乐活动影响了小学生的视力，分散了他们的阅读兴趣，使小学生的阅读兴趣降低。其次高年级小学生通常沉浸在问题的海洋中，在即将到来的压力环境中无法主动阅读。特别是学生的阅读存在盲目性和随意性，没有养成良好读书习惯，不利于学生的语文学习与后续发展。

二、阅读策略和读书习惯的语文要素在课文教学的重要性

阅读方法对阅读的有效性有着非常重要的影响，特别是对于小学生来说，具有低龄化、思维分散的特点，为学生提供良好的阅读方法非常重要。同时阅读问题发现与解决，可以激活学生的阅读思维，进而落实语文素养的培养。

三、在课本教学中落实阅读策略和读书习惯的语文要素的策略

（一）独立设置单元，制定清晰阅读目标

在小学语文教学中，要在课文教学落实阅读策略和读书习惯的语文要素，要求教师根据“语文元素”的设计，充分解读教材，灵活安排教学内容，组织教学活动。同时“语文元素”的研究要有明确的目标，教师可以运用多种视觉方法，如：看图片连接词义、字形演变、动作表现等。同时学生的各个阶段具体阅读目标是不同的。同时教师要根据阅读策略单元的教学，低年级的目标是“快乐阅读”，高年级的目标是“泛读”，在低年级快乐阅读的基础上，教师要从激发学生的阅读积极性入手，迅速拓展知识面。在选择教学内容时，教师要根据本单元的核心教学目标，把每一部分的内容作为一个整体，从单个课文到整个单元。在教学中，无论是时间的分配还是教学任务的设计，教师都应该倾向于阅读策略，先完成策略教学，再考虑其他因素。要充分突出单元教学目标，也要避免教学内容繁杂。

例如在学习人教版部编二年级《黄山奇石》时，教师可以播放黄山视频，让学生感受中国大好山河。然后教师应让学生加强阅读，通过反复、流畅、有节奏、领会善于比喻、拟人的语言特点。加上小学阶段选取的文章情节丰富，场景多样，学生在阅读过程中可以充分发挥想象力，体会黄山奇石的独特与美丽，从而更深层次地体验作者的思想感情。因为小学生的想象力比较丰富，而且充满变化，因此这种方法非常适合小学生，也有利于学生思维能力的提高，对促进学生语文素养的培养有着积极的作用。

（二）注重反复练习，增强阅读体验

在小学语文教学中，要在课文教学落实阅读策略和读书习惯的语文要素，要求教师注重反复阅读练习，增强学生的阅读体验。而且教师要根据策略单元的特点，开展了具体的学习活动。并且教师用名言唤起学生已有的提问经验，让学生尝试提问，然后重新安排阅读练习，让学生学会如何提问，从不同的角度理解和提问，进而有效地提高学生的语文素养。在统一教材的设计中，最基本的语文知识包含在课文中的字、词、句、文章之中，这需要教师重视阅读教学，培养学生良好的读书习惯。在阅读教学中，教师不仅要结合阅读语境引导学生理解词义，让学生从阅读中习得多种表达方法，让笔尖的真情自然流露。

例如在学习人教版部编二年级《邓小平爷爷植树》时，教师要让学生在积累语言的同时掌握写作方法，首先课前让学生借助文字、图片、视频等材料预习课文，让学生感受邓小平爷爷做事一丝不苟的精神。并教师借助相关材料培养学生学习阅读的习惯。其次教师要让学生通过检索相关信息，不仅丰富了学生对课文理解，而且缩短了学生与文本学习的时空距离。而且教师可以引导学生借助课文笔记、词典等相关资料，理解课文大意。最后教师可以精心选择拓展阅读，让学生与文本进行对比阅读，并结合文本材料的相关写作背景，让学生感受当时的社会背景，更深刻地了解作者所表达的思想感情，树立植树绿化与保護环境的意识。

（三）开展个性化兴趣阅读，培养学生的阅读习惯

在小学语文教学中，要在课文教学落实阅读策略和读书习惯的语文要素，要求教师以开展个性化兴趣阅读，培养学生的阅读习惯，进而保证学生个性化阅读的顺利进行。教师应尽可能为每个学生建立兴趣阅读档案，根据每个学生的阅读兴趣进行阅读教学。所以教师应转变阅读教学观念和阅读教学策略，使学生从被动读者转变为个性化的兴趣读者。如教师可以根据孩子的个性差异和爱好推荐阅读材料。热情勇敢的孩子适合阅读情节曲折感人的传奇故事，如《鲁滨逊漂流记》、《水浒传》;安静内向的孩子适合阅读《安徒生童话集》等。在阅读的早期阶段，教师可以引导学生通过图画书、朗读、复述、讲述等形式展示阅读的收获，这样不仅可以让学生体验到成功的喜悦，也可以让教师掌握自己的阅读情况。特别是教师要引导学生养成精读的习惯，应让学生一步一步地探索书籍或文章，并尝试多次阅读以加深理解。由此在快乐中阅读、在阅读中积累、在积累中形成良好的读书习惯。

例如在学习人教版部编二年级《亡羊补牢》时，教师可以借助多媒体播放相关的视频以及课图猜谜语，营造良好的读书氛围。同时教师要根据阅读内容设计问题，如《亡羊补牢》这个故事告诉我们什么道理“等，让学生带着问题去阅读，确定阅读目标和计划。其次在教学过程中，教师要充分利用课前作业的形式，加强对学生的引导，明确阅读方向，为学生划出阅读课文的重点和难点，从而使学生更深入地思考和理解，达到在阅读中吸收知识的目的。在培养学生读书习惯的过程中，既要注重让学生阅读，又要学会培养学生的阅读能力，让学生结合自身实际合理分配时间，进而切实落实语文要素的培养。

结论：

教材中丰富的语文元素为语文教学提供了沃土。在教学中教师要围绕语文要素，使语文要素真正转化为学生的语文核心素养，要注重学生的读书习惯的养成，传输学生正确的阅读策略，进而提高语文教学的实效性。

参考文献：

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