让德育之花开在小学道德与法治课堂之中

黄新容

摘要：根据新課改的相关要求，广大教育工作者在课堂教学中应当恰当地渗透德育，让学生能在学习课程知识的同时，受到德育教育的熏陶。故而，在小学道德与法治课堂之中，教师也要积极挖掘学科德育内涵，立足于学科特点，让德育之花开在小学道德与法治课堂之中。本文先简单分析了小学德育教育现状，接着就如何将德育融入小学道德与法治课堂之中进行了说明，以供相关同仁参考。

关键词：德育;小学道德与法治;课堂教学

引言：

教育之本在于立德树人，在立德树人的提出背景下，小学道德与法治课堂教学需要重视德育渗透。与其他学科相比，道德与法治这门学科的教学本身就涉及非常多的德育内容，对学生实施德育教育十分方便。不过，从目前小学道德与法治课堂德育渗透的状况来看，许多教师在方式方法上还存在问题，具体而言就是教师将德育教育与课堂教学活动分离开来，并且在德育教育中仍以理论说教为主，难以让小学生产生认同，更无法从中汲取营养。因而，让德育之花开在小学道德与法治课堂之中，需要授课教师能先转变观念，创新教学策略，使学生可以更好地接受良好道德的熏陶，在生活中积极践行道德行为。

一、小学德育教育现状

（一）认知不全面

在传统的教育思维下，许多学校在教育教学中普遍存在重成绩轻德育的现象，过于关注升学率，没有意识到德育对学生成长的重要性。同时，绝大多数家长也是如此，不重视对孩子进行道德培养，仅有的一些道德培养也因理念陈旧，难以满足孩子成长的需求。在学校德育与家庭德育均缺失的情况下，小学生的道德认知不全面，存在依赖性强、自私等问题，使得小学生的身心健康成长受到了极大影响。对此，家长与教师必须发挥自身的引导作用，在重视德育教育的前提下，能树立好榜样模范，利用一切机会给予学生德育熏陶。

（二）运行机制存在缺陷

随着素质教育改革的深化，立德树人已成为当今我国教育事业的根本任务，也是各年龄段教育教学活动开展的重要前提，但在具体的实践中可以发现，虽然与之前相比德育教育受到了广泛关注，也确实起到了一定效果，但还远远不够，德育教育仍旧还处于边缘位置，尤其是学生对此缺少正确的认知[1]。另外，尽管很多教师都认为德育教育很重要，但在实施中出现了许多问题，无法获得理想的教学效果。例如，在小学德育教育中，教师还是采用理论说教的教学模式，并且不太重视学生的主体地位，导致学生对德育教育的认识不够深刻，这在很大程度上制约了小学生的发展。

二、让德育之花开在小学道德与法治课堂之中的方法

（一）结合实际，用生成点亮课堂

目前，许多教师在课堂教学之前都会做好充分的备课工作，为教学任务的顺利完成提供了保障。但是在小学道德与法治课堂教学中，由于诸多因素的影响，使得课堂中会出现一些计划之外的事情，让教师的教学计划受到影响。假如此时教师还是按照教学计划进行授课，必然无法取得满意的教学效果，这就要求教师可以结合课堂实际，跳出预设，根据学生的学习状态与反应灵活设计其他的活动，这样既能尽快恢复课堂秩序，也可以让学生从中受到德育熏陶。例如，在《请大家排好队》这一课的讲授中，原本教师为学生准备了一些小礼物，用于奖励课后作业完成认真的学生，但在发放礼物的过程中，不少学生因受到了奖励，变得比较激动与兴奋，出现了拥挤、插队与交头接耳等情况，这样的行为也引起了其他学生的不满，双方开始了激烈交锋，使得课堂活动陷入停滞状态[2]。面对这种情况，教师如果采取简单粗暴的方式让学生回到各自座位上，显然只能解决一时的问题，并不能让学生意识到这种行为是不对的，他们也不会主动去进行改正。此时，教师就可以让学生安静下来，并提问：“在领礼物的过程中，我发现有个别同学拥挤他人、交头接耳，所以使得这项活动不得不停止，那么要想保证大家顺利领到礼物，应该怎么做呢？”在这种情况下，学生开始意识到要排队，保持秩序，于是有的学生就提出大家要按照顺利领礼物，随着大家自觉遵守纪律，此项活动很快就完成了。从此次教学实践中可以发现，小学生在成长中或多或少都会存在一些不好的行为习惯，但这并不代表他们的人品存在问题，而是由于年龄较小，并未意识到这些行为是错误的，这就需要大人们可以发挥引导作用，而不是单纯的批评教育，如此就潜移默化地实现了德育渗透。

（二）创设情境，丰富学生的体验

道德与法治这门学科与现实生活有着密切的关联，所以在实施道德与法治教学的过程中，教师应当注重与现实生活的结合，发挥学生的主观能动性，以此丰富学生的体验，为日后的生活奠定基础。从当前小学道德与法治课堂教学所使用的教材来看，其中与学生生活有关的知识内容非常多，故而，教师要结合教学需求，为学生创设生活化情境，驱动学生体验，以此优化教学，让学生从课堂学习中建立道德认知。例如，在《周末巧安排》一课的教授中，教师在组织学生对本课知识进行学习时，就可以基于教学内容，创设生活情境，让学生结合自己的生活经验，说一说自己都是如何过周末的。在教师的引导下，课堂氛围瞬间变得活跃、轻松起来，然后教师要求学生自己制定一个周末计划，尽可能可以确定每一个时间段需要做的内容，以此培养学生合理安排生活的良好习惯[3]。

（三）尊重个体，强调有理有据

个体之间是存在差异的，这种差异源于个体的生活经历、受教育程度、家庭环境等诸多因素，在这种情况下，在经历道德两难的过程中，必然会出现不同的观点。面对学生提出的观点，教师不要急于判断对错，否则只会让学生关注结果，也不利于学生塑造积极心理。此时，教师首先要清楚学生才是课堂的主人，他们是教学活动的参与主体，所以需要让学生根据自己的认知进行讨论，这样既能了解学生所提出观点的由来，也可以促使他们在讨论、辩论中形成正确的认知。例如，在《正确认识广告》一课的教授中，学生对广告的认知是存在差异的，有的学生觉得广告会影响到自己观看电视节目的心情，有的学生则认为从广告中也可以学到一些知识，不应该抵制广告。根据学生提出的观点，教师可以组织学生进行辩论，鼓励他们进行思维碰撞，最终形成统一的认知，如对低俗的广告应当抵制，而对一些公益、有教育意义的广告则应当提倡。通过这样的教学方式，不仅深化了学生对本课知识的掌握，也有助于学生形成正确的价值观念。

结束语：

小学道德与法治课堂作为实施德育教育的重要载体，教师需要在树立育人理念的前提下，结合该学科的特征，合理渗透德育渗透，并采取恰当的教学方法，让学生能够深刻体验到德育的价值，深化道德认知，从而为日后的发展奠定基础。

参考文献：

[1]穆仕武.如何在小学道德与法治课堂中融入德育[J].科教导刊-电子版（下旬），2019，000（012）：43.

[2]王国伙.德育在小学《道德与法治》课教学中的创新运用[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018，000（029）：P.227-228.

[3]苏秋花.踏石留印，抓铁有痕——浅谈德育工作在小学课堂教学中的巧妙渗透[J].新课程导学，2019，000（027）：P.77-78.