在小组合作学习中发展学生数学语言能力策略

黄英

摘  要：在小学数学教学中，常通过小组合作学习发挥群体的积极功能，可提高个体的学习动力和能力，但孩子们还不会与他人合作，也不会与他人交流思维过程和结果，更不能有条理地、清晰地阐述自己的观点。在运用数学语言有逻辑地进行讨论与质疑时，常做不到言之有理，这就是数学语言能力欠缺所导致的。本文将就如何指导小学生在小组合作学习中互相交流、讨论或辩论中发展数学语言能力，以获得知识、促进思维能力发展，提出几点肤浅的策略。

关键词：数学语言;小组合作学习;提升策略

华罗庚先生曾提出，学生在数学表达上要“想得清楚，说得明白，写得干净。”如何在小组合作学习中发展学生数学语言的方法、技巧，让学生“敢说、愿说、乐说、有话可说，说得准确”，以提高学生语言表达的清晰性，数学思考的严谨性以及思维的逻辑性。

一、小组合作学习存在的问题

在小组合作学习中存在以下问题：

问题一：教师提出问题不明确

小组合作学习效率低，“假热闹”现象存在，常因老师提出问题不明确造成。

问题二：分工不明确

由于小组内分工不明确，每个学生不明白自己承担的责任，在小组合作中有的学生无所事事，或自说自话，或各说各的，或长期局限在某一两位同学发言，组内其他同学当观众，导致合作学习没落实。

问题三：时间不足，流于形式

教师提出问题后，没有给足学生思考的时间，就开始讨论，不到两分钟时间就喊停止讨论，有的小组还未讨论得出结果，有的小组才刚刚开始，这样的小组合作不但没有达到目的，还会让学生丧失学习的热情，让学生养成敷衍了事的习惯。

问题四：学生合作学习的参与度不高，坐享其成

小组合作学习要求每个学生都要参与其中，但在课堂上，往往有的学生参与的意识不强，活动不主动，坐享其成，特别是一些学困生，只听别人说，自己不主动说，失去了活动本身的目的。

问题五：表面热闹，思维不动

在合作活动中，由于人员比较集中，七嘴八舌，不过有部分同学看似讨论得很激烈，但走进仔细一听其实学生没有真正的动起来，真正的“动”是思维要动起来，只有思维真正动起来了，课堂才能真正充满活力。

问题六：别人表达意见时，没有主见，人云亦云

在课堂，部分学生只管说，其他成员只听，不会思考或懒于思考，每个学生只管说，说完就完了，甚至别人说什么就是什么，失去了质疑和知识整合的能力，从而失去了小组合作的价值。

问题七：不能用语言清楚地表达自己的观点

在合作学习活动后，个别学生和全班同学一起交流时，语言表达能力差，虽然教师能根据他的意思总结得出学生表达的意见，但大多数学生仍然处于茫然之中，前言不搭后语的，很难理解，更别提总结得出结论了。

二、小学生数学语言现状分析

通过调查发现：①数学课堂教学囿于“只重结果，忽视过程”和“只需会做，不必口述”的传统教育倾向的影响，使学生缺少语言实践的机会;②教师对数学语言的作用缺乏认识，导致学生数学语言不准确、不规范、不严密，因而阻碍了学生思维的发展;③受班级学额的限制，学生人数太多，有些性格內向的学生，想说而说不清楚，一些好生往往没有耐心去倾听，久而久之，这些学生就不能准确规范地表达数学语言。④学生本身的原因，主要是非智力因素的影响。

如何在小组合作学习中发展学生的数学语言，并通过这样合作、交流，学会倾听、学会质疑、乐于陈述自己观点、勇于接受他人意见，亟待解决。

三、在小组合作学习中发展学生数学语言能力的策略

策略一：加强小组建设，有话说

学习小组的组建应从性别、爱好、特长性格等方面考虑，使其小组成员相互学习、督促，共同进步。比较常见的有六人小组和四人小组，接下来，以四人小组为例研究。

1. 以三带一，带动学困生。四人小组成员可分配为A-B-B-C式，根据学生的性别、兴趣、爱好、能力等匹配。评价模式可从个人评价改为小组整体评价，以发挥学生帮扶意识，提高学困生的学习积极性。

2. 互相督促，共同进步。一直以来，双班数学教师作业批改量非常大。把作业的改错也归入对小组的考核，小组成员互相督促，互为老师，互相讲解，每个人的能力都能有所发展，并能切实提高小组合作的实效性。

3. 友爱团结，融入集体。加强小组建设，能极大增强集体荣誉感。小组评价每周一次，分为一至三等奖，一等奖的小组每人一颗星，二等奖的小组四人分三颗星，三等奖的小组四人分二颗生星，由小组成员互评，评选出小组内有资格得星的成员。孩子们在小组合作的学习氛围里，各有发展，共同进步。

策略二：构架表达框架，轻松说

案例1：某老师有着扎实的基本功，教学能力强，她刚调入学校时，讲了一节随堂公开课。

一年级《分类》教学片断：

师：（出示一把铅笔）同学们，你能把这些铅笔分类吗？

生：能。

师：你能在小组内说一说你是怎么分的吗？

（学生开始七嘴八舌的说起来）

生1：我把短的分在一起，长的分在一起。

生2：我把有橡皮擦的分在一起，把没有橡皮擦的分在一起。

生3：我把红色的分在一起，把绿色的分在一起。

师：其它小组的同学同意吗？

生：同意。

孩子们的活动，可引发老师的思考：如何在小组学习中，发展学生的数学语言能力， 让学生愿说、敢说、有内容可说，说得准确。课后，老师就这一思考做了交流和探讨，达成共识，小组合作学习首先要让学生“愿说”，这既需要老师的鼓励语言，同时，也需要小组内同伴的帮助、引领。让每一位孩子都拥有平等的“话语权”，优生发挥自己“示范”作用，潜移默化的影响“学困生”，学困生在优生的带动下，“敢说”“敢表达”，达到学困生先说，大家补充，优生概括总结的小组合作学习模式。

在小组交流过程中，学生之间应相互交流，相互倾听，组内发言应运用“我认为”“我同意”“我质疑”“我补充”等词语，组与组的交流时，应有清晰明确的指令要求，发言小组代表介绍本组合作学习成果，其他小组先对前面小组的发言，或补充，或评价，或提高，或质疑，让小组与小组之间有了互动、对话和交流。

案例2：某老师讲了另一堂随堂公开课，执教内容为三年级《年、月、日》……

组长：我们请1号同学先说，大家认真听，再发言。

生1：我发现有12个月，大家同意吗？

组长：我反对，应该说一年有12个月，这样更完整。

生2：我补充，我还发现了有些月份是31天，如：1、3、5、7、8、10、12這些月。大家同意吗？

生3：我也有补充，我发现有些月份是30天，如：4、6、9、11这些月，大家同意吗？

生4：我补充，有的年份的2月是28天，有的年份的2月是29天。

在这一次的小组合作中，学生经过完成预习单，充分的自主学习后，再合作交流，每个孩子都先有了自己的思考，再带着自己的思考与同学共同分享，探究，质疑，在整个合作过程中，每个孩子都拥有了发声权，每个孩子都动嘴动脑，充分发表自己的意见，也让孩子们在相互的交流中，培养了孩子的语言表达能力。

案例3：在教学《5的加减法》时，分析讨论3+2为什么等于5时，设计以小组合作的学习方式，下面是近观一个小组的讨论。

组长：咱们先自己想一想，然后依次发言。其他同学在要认真听别人的发言，要思考，别人说的对不对，你有什么补充。

（其他的三个组员点点头示意赞同组长的意见，过了一小会儿）

组长：请1号组长来说说你的想法，其他同学认真听，并判断、补充。

1号组长露出胆怯、犹豫的神情。

组长：不要怕，说错了没关系，我们会帮助你。

1号组长很不自信地说：3个手指再加上2个（边伸出手指比划），不就是5个吗？所以3+2=5。

小组内同学给予了1号热烈的掌声。

讨论结束，组长又将三种算法说了一遍，并整理了写在练习本上。在全班汇报时，小组推荐1号代表 小组发言。这时的1号，自信、有活力。语言清楚、简洁。

在小组合作学习中，人人参与，人人发言，相互启发，取长补短，增加课堂交流量，促进学生知识和能力的发展，培养他们的合作意识。另外在此过程中教师要做到及时指导，避免形式主义的合作学习，而对于低年级的学生应合理给他们“分工”，教会孩子与同伴交流的方法。如：1. 我同意你的看法，但我还想补充一下……2. 我想向你提个问题，你能帮我解答吗？3. 我不同意你的看法，我是这样想的……4. 大家提了好多意见，我想来做个总结……以此给每个同学参与的机会，有意识地培养学生学会小组合作学习。这样既锻炼了学生的胆量和表达能力，又能够使学生学会在倾听中吸纳、修正、反思。采用有效的小组合作，使小组合作真正发挥它的优势，为教与学服务。

策略三：联系生活，快乐说

数学是思维的体操，语言是思维的外壳，数学课堂应让孩子“敢说、愿说、乐说、有话可说，说得准确”，在小组合作学习中，通过交流“数学演说家”“数学日记”“数学小报”的形式，培养学生数学语言表达的完整性，逻辑性，条理化，从而提高数学能力。

数学课堂中，有意识地通过小组合作学习的模式训练学生的数学语言，把自己的思维与其他成员沟通、交流，才能达到思维的共鸣。在此过程中学会倾听、学会质疑、乐于陈述自己观点、勇于接受他人意见。通过这样合作、交流，能增强学生数学语言表达的信心，让学生体会到数学真谛。

参考文献：

[1]吴建. 小学生数学语言养成策略探析[J]. 新智慧，2020（21）：123-124.

[2]于海燕. 小学数学教学中学生数学语言能力的培养[J]. 情感读本，2017（32）：51.

（责任编辑：莫唯然）