浅谈核心素养在小学科学实验教学中的渗透策略

李连叶 申武广

摘  要：“核心素养”是学生应当具备终身发展和社会需要的必备品格和关键能力。作为科学教师，需要认真地备学生、备教材，精心地准备实验，深入挖掘教学内容中所蕴含的科学本质，在“创设情境—主动探究—拓展延伸”等教学环节中渗透核心素养。从优化情境设计，渗透核心素养;引导自主探究，凸显核心素养;精心设计实验题，夯实核心素养等方面着手，将科学核心素养渗透落实到教学过程，促使小学生科学素养的全面提升。

关键词：小学科学;核心素养;渗透策略

“核心素养”指学生应当具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，核心素养的教学目标也是育人观念的体现，是学生知识技能和情感态度的综合表现，是实现个人价值和社会价值的有效载体。

小学科学课程标准指出，科学素养的形成是长期的，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感;学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。

作为小学科学教师，如何把科学核心素养渗透落实到教学过程中呢？

一、优化情境设计，渗透核心素养

郑毓信教授说：“好的科学情境，应该是满足一个基本的要求：就相关内容而言，特定的设置不应该仅仅起到一个敲门砖的作用，也不仅仅有益于调动学生的积极性，而应该在课堂的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。”

作为教师，在情境的设计上应根据小学生的年龄特点与认知水平，营造一种生动活泼的学习气氛，使学生在提出问题、解决问题的动态过程中积极主动参与，激发求知欲。例如在讲解三年级下册《仰望星空》一课时，首先出示一组照片，既有月光照射下的皑皑雪山，又有阳光下活力四射的校园。太阳是明亮的、温暖的、炽热的，月球是黄色的，寒冷的等，这些照片很容易让学生聚焦到本课主题，因为学生对太阳和月球的感受和认知，来自于生活的直接观察体验。

这种设计，直面学生现实生活的科学问题，引导学生不仅要读懂生活中的科学问题，更要积极从科学活动中亲自体验，从科学与现实生活的联系中去寻找，不仅使学生在观察、分析、比较中导入新知、获取新的知识，还培养了学生的观察能力、抽象能力、分析能力和逻辑推理能力。

二、引导自主探究，凸显核心素养

教师是学生学习活动的主导者。教师扮演的角色主要体现在：通过组织有效的课堂活动，智慧地引导学生思考、表达和交流，从而提高学生探究能力，培养学生的创新精神，促使学生在互动、交流的过程中求知，生成核心素養。如部编版三年级下册的《比较相同距离内运动的快慢》，人们通常用速度描述物体运动的快慢，本课指向的是比较相同距离内运动的快慢，探索板块的设计思路为：首先告知不同动物运动完相同距离所需的具体时间，比较快慢;接着在两条一样长的轨道上比较物体运动快慢;最后在同一条轨道上比较物体运动的快慢。

三个探索活动都指向“运动相同距离，所用时间短的运动快”，具体操作方法和工具使用的维度是层层深入的：激活经验——限定长度、同时运动——限定长度、秒表计时——限定长度。三年级的学生虽然没有学习过速度的概念和计算方法，但基于体育活动的参与和生活经验的积累，他们面对限定相同距离或者相同时间条件绝大多数学生能准确判断，需要教师指导学生正确使用工具进行测量，指导学生思考更全面、表述更严谨。教师引导学生进行情景探究，建立感性的知识表象，使学生受到启发，再建立理性的解决问题的方法，实现质的飞跃。在学生对几种不同运动形式进行探究的基础上，从孤立的一个问题引出一类问题，这些科学想象是相互联系的。教师引导学生充分感悟到“科学知识来源于生活，又服务于生活”。为了实现教学目标，探究过程层层递进，都是学生自主设计、自主判断、自己总结得失，做真正的研究者。

三、精心设计实验题，夯实核心素养

科学有效的练习环节可以让学生主动探究、理解、掌握和巩固所学的知识，提高课堂探究学习的效率。因此，在设计巩固探究实验题环节时，要针对教学目标，结合学生的思维特点以及认知发展的客观规律，精心地设计探究实验题、不断增加教学的难度，将学生的科学思考引入深处，最终夯实学生科学核心素养。

例如三年级下册三单元第三课《阳光下物体的影子》一课中，我们在设计探究实验时，首先设计了这样一道题：下列物体中，月球、镜子、燃烧的蜡烛哪个是光源？让学生认识发光的物体是光源。第二题是上午九时到十一时，旗杆的影子会怎样变化？使学生认识到旗杆影子的变化是有规律的，让学生认识巩固这一规律。第三题是影子产生的条件是什么呢？让学生认识到光源、屏、物体三个因素缺一不可。第四题是改变木块的摆放，影子的形状会发生变化，影子形状的形成是与被照物体的侧面形状有关。第五题手电筒和屏幕的位置固定不变，改变被照物体的远近，影子的大小会发生变化。以此让学生认识到，物体与光源的距离越近，影子越小越远，影子越大，影子变化是有规律的，总之认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。

通过精心练习、反馈纠错，可以帮助学生体会到所学知识的重点，便于突破难点。当学生出现很多纰漏和困难，教师要有足够的耐心，给学生必要的指导与鼓励，激励学生形成思维缜密、独立思考、不畏困难的科学精神，使学生在积累文化基础知识的同时，培养积极参与、自主学习的能力。

四、总结

小学科学课实验探究是重中之重，在课堂教学中应以生为本，充分融入学生的自主探究活动中;在探究实验中注重收集第一手资料，教会学生观察、测量、实验记录、统计、做统计图等方法，夯实学生在真实情景中解决问题的能力，适时渗透核心素养，提高核心素养;力求引导学生自主探究、多途径获得新知，夯实核心素养。

小学生的科学核心素养培养是一项艰巨的教育工程，教师要肩负起这一神圣职责，勇于创新，努力探索，力求使科学核心素养在小学生在课堂教学中得到充分渗透，不断提高科学课堂教育教学质量，实现传道授业、教书育人的终极目标。

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（责任编辑：淳  洁）