充分利用地域优势，构建园本特色课程

王静喻

【摘  要】办园六年多来，我们从本园的实际情况出发，充分利用本土优势，通过尝试——实践——研讨——再实践，初步尝试适合本园幼儿发展的特色课程。我们从幼儿园现有的实际情况、幼儿需求社区资源等方面进行分析，在此基础上梳理出本园园本课程开发的方向、课程理念及教育价值追求。秉承“让所有孩子同沐学前教育的阳光”的办园宗旨，以培养“阳光、自然、和谐、创新”的师生为办园目标，从活动生活化、本土化入手，以幼儿游戏活动为主，充分让幼儿在学前阳光的哺育下自然、和谐、创新地成长。

【关键词】园本课程;本土;地域優势

中图分类号：G610      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）18-0066-02

【Abstract】Over the past six years of running the kindergarten， we started from the actual situation of the kindergarten， made full use of the local advantages， and through trial-practice-discussion-re-practice， we initially tried the characteristic courses suitable for the development of the kindergarten. We analyzed the actual situation of kindergartens and children's needs for community resources， and on this basis， we sorted out the direction， curriculum concept and educational value pursuit of the kindergarten-based curriculum development in this kindergarten. Adhering to the tenet of "Let all children enjoy the sunshine of preschool education"， the goal is to cultivate teachers and students who are "sunshine， natural， harmonious， and innovative"， that is， activities are living and localized， and children's games are used as the goal. Lord， let the children grow up naturally， harmoniously and creatively under the nurturing of preschool sunshine.

【Keywords】Kindergarten-based courses; Local; Regional advantages

我园地处鲤城江南新区，办园六年多来，结合园情、立足实际，充分利用本土优势，初步尝试适合本园幼儿发展的特色课程。

一、接触自然，搭建实践平台

著名学前教育家陈鹤琴先生也曾说：“大自然是我们的知识宝库，大社会是我们的生活宝库，是我们的活教材。”我园开展园本课程活动，将种植活动融入幼儿的生活、学习当中，让幼儿亲近大自然，发现大自然植物生长的奥妙，体验种植的乐趣。

在种植活动中，幼儿通过亲身参与，如种植、浇水、除草、采摘等感受种植物的生长过程。种植地里的一花一草、一土一沙，都是幼儿活动的载体。幼儿在种植中了解了如何播种，在浇水中学习了水分控制，在除草中发现了土壤的秘密，在采摘中体验了成功的喜悦。每天到种植地去走走是他们最开心的事情，俨然像在照顾自己的小宝宝。大自然作为天然的教育环境，具有美育功能。而美育功能不仅理解为利用花草树木等物质进行美育，大自然包罗万象，我们在理解美育的特点上，对幼儿进行生命、人文、生态美育的启蒙，让教育回归本真，让幼儿回归自然，让美育自然发生，促进幼儿在发现美、欣赏美、创造美的过程中，萌发热爱自然、珍惜生命的情感。

二、实践研讨，提升教师研讨能力

作为课程开发主力军的教师长时间在教育一线，虽然积累了较为丰富的教学经验，有较强的执行力，但是缺乏独立开发课程的能力，因此我们学习运用了思维导图，通过研讨、梳理，给予教师研讨的线索，互促互进共成长。

（一）学习成长，互相碰撞

根据各阶段课程开发中遇到的问题，为避免园本课程开发出现简单化和互相模仿的倾向，我们分年段开展思维导图设计。小段以地底下的种植物作为线索、中段以地面种植物作为线索、大段以爬藤植物作为线索。先设计出思维导图引导教师进行梳理，再开展一系列的主题研讨。如，地下种植物有哪些，适合什么季节种植，生长周期有几个等。教师俨然变成了生物老师，还要把难懂的植物生长专业术语转化为幼儿易懂能理解的简单语言。在这样的学习碰撞中，逐步唤醒了教师的课程意识。

（二）头脑风暴，实践研究

教师从生物老师回到自己的主场，开始设计主题系列课程。如小班的“萝卜”主题课程，教师设计了一系列的活动内容，有劳作活动“种萝卜”、科学活动“萝卜发芽了吗”、语言活动“萝卜成长记”、品鉴活动“萝卜美食品尝会”、艺术活动“萝卜印画”等。在设计活动的同时，教师还围绕活动类型制定活动目标。根据活动设计组织观摩研讨，从活动类型的定位、活动目标的制定、活动环节的设计等进行热烈讨论，调整出适合本园幼儿的活动课程。整合五大领域内容，将活动优化，发挥最大的教育功能。

三、活动延伸，初显园本特色

种植地的研讨初具一定的成效，结合天气、环境和幼儿的需求，我们逐步将种植地的研讨成果迁移延伸到区域活动中。首先涉及的是自然角，集中最近幼儿聚焦关注的种植地问题创设自然角。同时延伸出我们的农家小作坊，作为特色区域与美术区域相结合，使我园的园本特色元素初顯。

（一）将农家小作坊融入幼儿一日生活中

第一，我们将种植地里幼儿种植的胡萝卜、化身制作成午点或饭菜供幼儿认识、品尝。第二，在区域活动中，为幼儿提供种植地的可利用材料，如柳条、树叶、玉米皮、玉米棒、稻草、花生皮、瓜子皮等供他们粘贴、编织。以农村的石头、蒸笼、斗笠、瓦片、丝瓜藤、竹刷等废旧物品为原料进行艺术创造活动。第三，集体活动时我们选择一些幼儿感兴趣的本土资源进行教学。如认识龙眼干、松果后进行装饰活动。第四，利用农家材料制作出许多幼儿喜欢的对身体发展有益的户外活动器材。如小扁担、人字梯、竹梯、稻草帽等活动器械，幼儿利用扁担做器械操，用竹梯和人字梯、废旧轮胎进行组合玩野战游戏。这样的玩具返璞归真、回归自然、低碳环保，贴近幼儿生活，别有一番韵味。既锻炼了幼儿奔跑能力、手脚等身体部位的动作协调能力，也培养了幼儿团结合作意识、勤俭节约和环保意识，让幼儿充分地亲近自然、认识自然、回归自然，唤醒了幼儿对自然的认识，激发了幼儿热爱家乡、萌发幼儿关注本土文化的意识。

（二）密切联系社区、家庭，形成教育合力，达到资源共享

对于幼儿感兴趣的本土资源，我们与家长、社区联系，发挥家长和社区的作用，让幼儿进行深入观察、研究。如幼儿在品尝龙眼时对龙眼产生了兴趣，我们就向有经验的家长咨询相关知识并请其参与幼儿活动，把家长本身作为一种教育资源。同时联系周边居民，带领幼儿去观察龙眼的生长情况，引发幼儿思考并提出相关问题，教师搜索有关知识。我们将龙眼作为一个讨论点，让幼儿回家与家长一起探讨，形成一系列的主题网络活动。通过项目活动引发幼儿主动开展探索、观察、访问、调查、交流表达等活动。通过活动，家长渐渐理解了幼儿园搜集一些废旧物品的意图，观念逐步更新。

四、结语

环境是重要的课程资源，也是幼儿最能亲近自然的途径之一，我们通过对学园环境的创设与利用开展园本特色课程的探讨，在课程构建中，立足园情，以《幼儿园工作规程》为准绳，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为引领，围绕促进幼儿和谐发展为根本目标，初步形成了“基于生活、源于自然、始于兴趣”的园本课程，初步彰显了园本课程适宜性和特色化，有效提升幼儿园的办园质量。

注：本文为福建省“十三五”规划2020年度课题“幼儿园美术区域活动中渗透园本特色——农家小作坊的实践”（立项课题编号：FJJKXB20-1108）研究成果。

参考文献：

[1]中国人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[S].北京：首都师范大学出版社，2012.

[2]中国人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[S].北京：首都师范大学出版社，2001.

[3]陈雪梅.基于地域传统文化特色构建幼儿园课程体系[J].神州（下旬刊），2016（07）.

[4]吴洪.利用本土资源开发幼儿园课程[J].科学大众（科学教育），2017（03）.

（责任编辑  范娱艳）