高校教育线上线下模式的思考

韩莹 王明新 薛金娟

[摘 要] 目前中国高校的教育技术发展与社会巨大的教学需求相比，仍然存在着巨大的差距。这一方面说明高等教育实践积累不够，另一方面也说明高等教育理念研究的不足。教育方式需要结合具体情况进行在线直播授课、自主学习、直播授课结合自主学习等不同方式的灵活切换。教育内容上高校教师在备课时应对原有教材内容特点进行分析梳理，重新进行单元整合整体布局，将适合和便于在线教育的内容进行筛选、整合和优化。教育技术需要投入较大精力加强在线学习平台建设，着力提升高校教育的技术水平，加大对高校精品课程的推广和应用。

[关键词] 高校教育;线上教学;线下教育

[基金项目] 2020年度江苏省教育厅江苏省高校品牌专业建设工程项目“基于创新能力培养的《环境规划与管理》课程探究性教学模式改革研究与实践”

[作者简介] 韩 莹（1989—），女，河南林州人，博士，常州大学环境与安全工程学院讲师，主要从事环境监测与评价、环境化学与毒理学研究。

[中图分类号] G642.0   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）25-0052-04   [收稿日期] 2021-03-16

2020年4月24日，清华大学与联合国教科文组织联合举办了全球大学特别对话，主旨是大学的在线教育及展望。联合国教科文组织教育助理总干事斯蒂芬妮亚·贾尼说：“学习永不会停止，也绝不能停止。”作为一名高校教育工作者，确保高校教育工作永不停歇，不只是对高校的学生负责，更是为国家和社会输送人才负责。这引发了笔者对于高校线上与线下教育相融合，形成智慧教学的进一步思考，也让笔者有机会重新审视学校的教育理念、教育方式、教学内容、教育技术等。

一、高校教育理念的强化

高校教育强调的是人文教育，具备综合性和广博性，要培养全面发展的人才。当前的社会大环境更加凸显了高校思想政治教育入脑、入心的重要性。高校教育应当抓住课程改革的核心，挖掘所有课程的思想政治育人的功能，通过巧妙科学的内容设计，引导学生坚定正确的政治方向，更好地认识中国共产党的统一领导。教育理念是精神之钙，需让高校学生充分理解中国力量、中国精神，强健他们的精神骨骼，并以此为契机，进一步加强健康教育、生命教育、人格教育、生态文明教育，树立科学的价值观，提高整体素养[1]。

與此同时，高等教育改革理念先行的引领作用也更加显著。没有远见卓识的教育理念，教育实践的效果尤其显得苍白无力。反过来，在经历过时间和历史的沉淀后，教育理念也需要不断地进行更新和完善。在国内，高等教育的理念实践还比较滞后，特别是21世纪以来，许多世界先进的教育理念被引进国内，但是这些教育理念在理论层面大多成了空中楼阁。究其根本原因，是缺乏现实可行的教学实践，使得这些教育理念不具备足够的说服力，如此恶性循环，导致人们对教育观念形成了固有印象，即采用常规的教学方式方法就能够实现预定的教学目标，为什么还要用新的教学理念呢？事实上，现代教育理念与常规教育理念分属两类完全不同的教学模式，在实际操作中就要用不同的教学策略和教学方式。若缺乏对这点的认识，沿用常规的线下教学方式驾驭线上教学，那么结果可想而知。这一方面说明高等教育缺乏实践积累，另一方面也说明国内高等教育理念存在不足[2]。

二、高校教育方式的转变

我国高校教育一直强调面对面为主，辅以翻转课堂、平台资源等教学形式，教育模式相对陈旧，教育方式有待更新。2015年的政府工作报告中，李克强总理首次提出了“互联网+”行动计划，自此“互联网+”成了各行各业的热点话题，教育领域也在其中。在“互联网+”的背景下，随着市场经济的快速发展及高校之间竞争的日益激烈，高校教育模式也需要不断改革，以保证其紧随时代的脚步，这就要求高校教师必须从讲台走上荧屏，以微信、QQ、直播软件等作为课堂的组织形式，运用SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）、雨课堂、腾讯课堂、微课、超星尔雅等教学媒介，结合网络课程资源进行线上教学。线上教学因互联网而被扩展，成为连接教师和学生教与学的重要途径，其具体的教学形式主要有以下三种：第一种形式是采用直播软件进行实时授课，它的效果几乎与面对面授课一致，是由教师主导，授课形式为“语音+PPT”，这种方式对设备和技术的要求比较高;第二种形式是学生自主学习，类似于课堂自习，由学生主导，这种方式需要教师提前备好一定的课程资源，让学生能够利用笔记、网盘、社交媒体等工具完成学业;第三种形式为“课程直播+自主学习”，这种形式是前两种形式的混合翻转，教师和学生互为主导和主体，具体教学活动按照课堂需求在两种教学环境中进行自由切换，从教与学两方面进行改革[3，4]。

互联网是一场变革，互联网技术也日新月异，给人们生活的方方面面带来了很大的变化，同时，也给高校教学带来了机遇与挑战。互联网技术在有效提高高校教学质量的同时，也给学校、教师和学生带来了挑战，教师长期处于教育一线，需重新审视以往过于简单的“应急性思维”，不能再被动地将在线教育作为可有可无的边缘教学手段，而是应该利用已经较为成熟的网络资源，包括技术、设备、平台等;同时，还要学会利用新研发的教学软件或传播工具，采用可扩展的混合式教学模式，全面且系统地设计相关课程，为当代教育提供适应社会发展的新型教学形态，即线上线下混合式教育，把压力调整为动力，让难点转变为亮点，加强自我学习，促进专业成长，提升专业水平，这样才能跟上教育教学改革的步伐，适应新世纪对于素质教育的要求，同时也对促进教育事业健康发展具有非常重要的意义。

三、高校学习内容的设计布局

学校及教师应正确认识线上教学和常规课堂教学的差异，对教学内容在现有教材的基础上进行必要的优化设计，避免机械简单地将原有课程的教材内容“复制粘贴”式给予学生。进一步讲，高校教师在备课时应对原有教材内容特点进行分析梳理，重新进行单元整合，整体布局，将适合和便于在线教学的内容进行筛选、整合和优化设计，作为学生的主要学习内容[5]。高校教师不仅仅是传授知识，更要以身作则，让学生跟随教师一起成长，成为学生的榜样。正如清华大学校长梅贻琦教育理念中著名的“从游论”，即“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也”。