巧借生活情境，丰富学生写作素材

因为疫情的原因，我们上了一段时间的网课，线上教学期间的一件小事，让我对作文教学有了更加深入的思考。

一天晚上，批改完作业，终于可以休息一下，一位家长发的朋友圈引起了我的关注——

今天听到个网课趣事：上课，老师刚布置完片段描写，闺女就掉线了，一顿猛虎操作刚连上，传来老师柔美的声音：“琪琪，读一下你写的小练笔”，这孩子也不实话实说，凭实力硬是口头表达了一段，刚喘口气，又听到赞许而“可怕”的话语：“写的真不错，有的同学可能没有听清楚，你再给大家读一遍。”[大笑][大笑][大笑]（表情）肚皮有点疼……

一、偶遇“生活情境”，独出心裁引遐思

教师教学的素材和学生写作的素材一样，都是可遇而不可求的。这位家长的文字，触发了我对于写作教学小小的灵感。就像线上教学，老师和学生们一样，没有前车之鉴，有时“不见其人，但闻其声”难免就会状况百出。一节课下来有上课打不开摄像头的，有提问开不了话筒的，还有上着课掉线“找不到”的孩子……除了上课，作为老师有时还要根据各个学生线下课的表现，像侦探一样分析“案情”，在真真假假之间不断作出判断。

读罢家长的“故事”，我在“家长版”的叙述中，开始回忆上课的片段——今天上的是一堂作文指导课，期间讲到写作方法，有个“小试牛刀”的片段练习，我就布置学生当堂寫作。完成之后，请几位平时作文水平还不错的学生朗读交流，叫到琪琪的时候，隐约感到有点奇怪，她没有平时那么自信，有点紧张，说话吞吞吐吐不自然，网络貌似有点卡顿，但语言还是很有文采，符合她一贯的风格，我表扬了她，但是隔着屏幕仿佛感受不到她受表扬时的兴奋，我心里纳闷：“这孩子怎么了？”但课堂时间宝贵，当时没有多想，这件事就过去了。

看到家长发的朋友圈，我才恍然大悟。网课就是这么充满了神秘感，当谜底被解开，意料之外的故事比比皆是。

朋友圈里，经常会刷到同事们的网课“新鲜事”：激情澎湃地讲了一分多钟，眼前蹦出一连串的对话框：“老师，您是不是忘开话筒了？”讲完一个问题后突然发现没有分享屏幕，还有网上批改作业后收到学生反馈留言那些奇葩的自动回复，让人无奈叹息中，也忍俊不禁。

线上教学期间，家长的这条朋友圈引发了我对于作文教学的深度思考，平时学生亲身经历了好多有趣的、快乐的，忧愁的，伤感的，甚至是莫名其妙的，啼笑皆非的小事，这写不正是最好的、具有真情实感的写作素材吗？我们能不能趁此机会，创设生活情境，帮助学生积累生活小事，学会选择生活小事，唤醒他们心中最真实的经历，成为作文中最鲜活的材料呢？于是，周末我不失时机地布置了一篇作文“网课   事”，期待能抓住这次契机，解决一些学生写作中的问题。

二、巧设“生活情境”，畅所欲言续惊喜

接下来的作文课，我打破以往作文课老师讲，学生练的传统模式，尝试以聊天的方式，巧妙设问引导，激发学生描述真实生活，表达内心感受的愿望。一节课下来，学生果然不负众望，将自己在网课中的各种趣事、乐事、烦恼事都和盘托出，因为有了亲身经历，作文便不再缺乏真情实感。

【示例一】（节选）：中午，我和妈妈闹了点别扭，妈妈给我做好了饭，没来得及休息就匆匆上班去了。事情总是来得让人猝不及防，下午正上着课，我的电脑突然掉线关机了，打开就是蓝屏。“蓝屏”，以前只听别人说过，今天算是真正见识了。我用尽浑身解数，发现我只会“玩”电脑，“修”电脑这件事已经完全超出了我的能力范围，只能缴械投降，乖乖等待救援。我硬着头皮打电话给妈妈，妈妈正在开会，听说后，急忙安排好工作，以最快的速度赶了回来，看着妈妈焦急的神情，我突然觉得自己中午的做法太不应该……

【示例二】（节选）：同学们，这个超长的假期，你们过得还好吗？真的很想你们。有时，老师让一位同学回答问题，我听着电脑声音箱里传出窸窸窣窣的声音，就能想象出你们坐在电脑前开麦克风的样子，可能是自信满满、迫不及待地抢答，可能还在慌张地翻书，也可能是漫不经心地嘟念，甚至是发现话筒出故障时，狼狈地上蹿下跳的委屈……一切生动的神态、动作都清晰无比，但又迅速地消失在话筒关闭的一刹那，我脑海中清晰的画面瞬时有些虚无缥缈了……

翻阅这一件件趣事，我能感受到他们在迫不及待地表达，用喷涌而出的文字，真实还原网课期间的所见所闻，所思所想，不是为了够字数应付写作，而是非常愉快地把“我”的故事，讲给你听。我很开心，通过这次作文课，许多学生能够敞开心扉，将自己生活中的真实情境转化为作文素材，写出真情实感。但没想到的是，还有一个“惊喜”在等待着我。

【示例三】

网课“惊心”事

——作文课的意外收获

今天，是在家上网课的第二周，在网课这一奇妙的征途上，“故事”与“事故”并存，美好与意外同在。

终于到了上午的最后一节课，我做足准备，好好上完课安心吃午饭，谁知网络又和我玩起了“捉迷藏”，无论我怎样退出重进，怎样断开又重新联网，老师的声音始终“稀碎”成一个个难以捕捉的音符，跳跃着，折磨着我的听觉中枢。

在网络的卡顿中，我隐约听到老师布置让我们完成一个人物细节描写的小片段后，我又掉线了。看着电脑桌面上的“富士山”，我心中的火山也爆发了，“行，我就不信还有解决不了的问题！”我一拍桌子，“腾”地站起来，连椅子都因“重心不稳”，被我站起来时的惯性掀翻在地。我弓着身站在电脑前，用各种方法对它进行“试探”，虽然我不会修电脑，但万一碰巧了呢？

5分钟过去，？10分钟过去，？15分钟过去……“呼”，我长呼一口气，冷静了下来，一边对着终于被“征服”的电脑，得意的微笑着，一边缓缓俯身轻柔地扶着椅子坐下来，准备好重新加入通话。在屏幕上白色鼠标箭头不断进攻后，不大值得信任的“网络质量良好”作为“敌方”战败的白旗打了出来。

我的食指在按键上轻快有力地一击，然后在空中划了道优美的线落下，加入了通话。刚把笔记本拿过来，一个柔美却又对我来说让人万分“惊恐”的声音响了：“琪琪，在吗？”我看了一眼空白的横线格，僵硬地点开话筒：“老师，我在，刚刚……刚掉线了。”“那读一下你的片段吧。”不知为什么，我竟然没有勇气向老师解释刚才的状况，抱着一丝侥幸，我点开话筒。

我咬了咬嘴唇，指尖捻着几根头发，尽量完美地表述了几个构思时的关键点，然后怀着99%的不安和1%的侥幸，关上了话筒。

我竟听到真诚的赞美！“非常好，大家都可以学习借鉴……”我一下趴在桌子上，放松极了。可下一秒，我又直绷绷地从桌上弹了起来！因为老师的下一句话——“来，把你开头几句，再读一遍！”

再读一遍。再读一遍？再读一遍！至今我都不知道我是怎样比上一次更僵硬地点开话筒，是怎样低头看着空白的横线格，是怎样有勇气跳过不记得的句子，含糊不清地背出清晰记得的句子，又怎样默认了老师给出“今天你的网络实在不太给力”的假命题……

网课趣味多，不乏“惊心”事，不知道我写出来，老师看了之后，是不是能解开心中的疑惑？

家长朋友圈里的“故事”有了续集，看到这篇文章，心中的感觉有点像社会热点问题在被大家讨论之后，突然有了“官方消息”。当“故事”有了“琪琪”版之后，我和家长的版本瞬间变成了配角。

三、拓展“生活情境”，和而不同巧共情

同一件事，每个人在事件中所处的角色不同，对于事件的认知、感受、想法就不一样，琪琪作为情境中的“主角”，她还原事件的角度就比老师和家长更真实，体会也更深刻。作为事件参与者的我的想法，家长对事件的讲述，以及琪琪自己的作文，分别从不同角度对事件进行了描述，虽然我们没有当面交流，但是通过文字间的沟通，我们了解了彼此的想法，在同一件事中，找到了共情点，这种近似“聊天式”的生活情境交流比单纯的作文教学更具有启发性。

于漪老师说：“兴趣式学习的先导，有兴趣就会入迷;入迷，就会钻得进去，学习就会有成效。”写作也是如此，采用多种生活情境，不仅能够激发学生的创作灵感，还可能唤醒学生的生活体验，当学生发现，有更多的人在写作中能够与自己“共情”，在思维的碰撞中“横看成岭侧成峰”，就更能够激发学生表达的欲望，达到提高学生写作积极性的目的。但有些时候，“生活情境”不一定是刻意创设的，善于在生活中把握真实情境，会产生意想不到的良好效果，体现“生活处处皆语文”观念。

《语文课程标准》指出，我们要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。对于学生的写作，教师也不能仅仅局限于引导与启发，我也会经常敏锐地“捕捉”生活情境，为他们做好示范。当学生发现老师所表述的经历与他们能够产生“共情”，也就在无形中点燃了学生写作的“小火苗”。

【示例四】

临近期末的一天，天气有点热，我的嗓子有点哑，几个细心地学生敏感地发现了这个问题，每当大家积极响应我的提问之后，总会有几个小家伙能迅速“安抚”下秩序，让我尽量少说话，嗓子不至于太难过。这种暖心地回应就是我们语文课的日常，这丝毫不影响一直以来轻松愉悦的课堂氛围。

今天，我正上着课，“嗡……”外面不知哪里打混凝土的轰鸣声不合时宜地传来，我下意识转向窗外，见声音一时不能停止，只能站到教室中间，尽量放大音量，看到学生们认真听仔细记，我的心中充满欣慰，他们在努力“屏蔽”蝉鸣和轰鸣声带来的困扰，这对于初中低年级学生来说，是多么难能可贵的品质？

这时，靠窗的一名男孩站起身，把旁边的窗户关上了，接着又有一名学生站起来，关上了身边的窗户……当最后一扇窗户被关上的时候，教室里的噪声瞬间降到最低，一切恢复了宁静。

学生們看着我会心一笑，我也投之以微笑，并不失时机地代表全班同学，表达心中的温暖与感动。微风被阻挡在窗外，教室里的温度随之开始升高，但学生们都认真听讲，仿佛没有感受到空气中的一丝闷热。过了一会儿，外面的噪声消失，我和学生们一起将窗户打开，清风拂面，一切重归美好。起身关窗户的几个学生，平时有的课上自制力不强，有的学习成绩总是不理想，但此时此刻，他们能用自己的行动表达对于静心学习的渴望，这对于老师来说，怎能不说是一种幸福呢？

我把心中的这份感动记录下来，文字中毫不掩饰心中的欣慰与对他们行为的赞许，这样的文字，能够成为打开我们“生活情境式”作文教学的导入话题，学生能够在老师的文字中感受到被尊重的愉悦。我也会不失时机地让学生们把这份感动记录下来，这篇作文中的主人公“我”，有的是关窗的学生，也有其他学生，还有老师……我们所站的角度不同，就会从多个角度去看待问题，心中也会有不同的感受。与其在作文课上，给孩子们一个命题，让他们去寻找素材，倒不如和他们一起去感受身边最真实的生活情境，去体会，去写作。激活思想就是授之以“渔”，“生活情境式”的作文教学方式以聊天的方式进行，期待与学生达到情感的共鸣，能让学生感受被理解与被信任的愉悦，抛开顾虑，写作的素材就会源源不断在心中涌现，并迸发出新的生机与活力。

统编初中语文教材（五四学制）七年级下册第四单元写作《怎样选材》中提出，写作的材料源自生活。在所有材料中，最重要的还是自己的亲身经历。因为，我们对它的感受最直接、最亲切、写起来能得心应手。在作文课中利用好每一次能够引导学生写作的契机，对学生进行启发鼓励，捕捉他们心中“爱上写作”的小火苗，学生便会在生活中感受“人情练达即文章”的魅力。

“生活情境式”的作文教学，不是高不可攀的演讲台，让不擅长的学生望而生畏，而是温馨又充满活力的咖啡屋，相约好友，更多一份惬意的心境。发现生活之美，体会生活滋味，在共同的话题中，学生可以畅所欲言。熟悉的事件，熟悉的场景，熟悉的人，共同的经历，老师巧妙引导——这一切都可以构成一节独特的“生活情境式”作文课，让作文课灵动、鲜活，成为学生喜闻乐见的趣味课堂。

参考文献：

[1]黄志勇.基于真实情境设计渗透核心素养的写作课程[J].语文教学通讯.2020.7-8B.

[2]金戈.“支架式”写作教学实践研究[J].语文教学通讯.2020.7-8B.

[3]肖卫平.新课改背景下的高中情境式作文教学[D].华中师范大学，2012.

钟怡，山东省烟台经济技术开发区实验中学教师。