核心素养视角下高中物理教学目标的制定

张伦洋

[摘   要]文章主要以核心素养视角下高中物理教学目标的制定为重点进行阐述，结合当前高中物理教学目标制定具体内容，首先分析核心素养概述及其与课堂教学目标的关联，其次从几个方面深入说明并探讨核心素养下高中物理教学目标的制定问题，最后阐述核心素养下高中物理教学目标的有效制定，提升核心素养背景下制定高中物理教学目标的效果和质量，贯彻核心素养教学理念，旨在为相关研究提供参考资料。

[关键词]核心素养;高中物理;课堂教学;目标制定

[中图分类号]    G633.7        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）21-0056-02

培养学生核心素养是教育教学领域的重要内容，课程是学生形成与提升核心素养的关键媒介，对教学进程起到有效的推动作用。教师应该树立与时俱进的思想观念，站在思想层面上分析核心素养的本质含义，将课堂教学活动付诸实践。怎样制定教学目标是一个难题，因为教学目标不仅是教师开展教学活动的切入点，还是教师优化教学效果的关键点。高中阶段是提升学生思维能力和综合素养的重要时期，教师要给予课堂教学目标高度关注，制定切合实际的教学目标，满足核心素养教学理念的发展需求，具体做法如下。

一、核心素养概述及其与课堂教学目标的关联

1.核心素养基础概述

根据物理学科核心素养要求，教师主要是培养学生受教育期间循序渐进满足自身终身成长与社会需求的物理品格及能力和内化学习的必备品质，这是科学素养的重要组成部分。在对核心素养的理解上，教师要明确三个内容，首先是物理教学中的品格及能力指的是什么？其次是物理学科的本质是什么？最后是“内化”凸显的价值是什么？

（1）物理品格及能力：品格及能力是不相同的两个方面，能够独立存在。品格好不代表能力强，能力强也不代表品格好，两者之间存在一定关联，是形成高尚人格的有机成分。具体而言，物理品格及能力是个体在学习与生活过程中，采用物理思维分析具体问题的科学精神和行为，包含实事求是与质疑批判等精神，这些都是高尚品质的集中体现。能力主要是学生在学习之后，通过特殊的物理手段处理实际问题，包含看待事物的视角、合理研究的方式、创新能力的来源。除此之外，物理品格对能力起到价值判断和定位的作用。

（2）物理学科的本质：物理作为自然科学范围内的一门学科，分析自然界物质组成结构与运动规律，带动能源和一系列科学技术进步与发展，加快生产生活节奏，深远地影响着人们的思维模式与价值观念。物理学科涉及实验、推理以及模型。物理教育的目标是学生即便今后不从事和物理相关的工作，也要懂得從物理的视角了解世界，学习用物理思维进行思考、用物理语言进行表达。物理学科的关键是观察，可以说观察是发现问题的基础。物理思维是逻辑推理，确保物理学科严谨化;物理语言可构建物理模型，使得物理学科涉及范围更加广泛。

（3）高中物理学科核心素养并不是短时间就能形成的，也不是凭借教师教授就能获得显著成效的，是学生在学习期间不断训练与内化逐步形成的，可以说“内化”是领悟，和学生自身存在较大关联。

2.核心素养和课堂教学目标的关联

针对物理学科，若把核心素养的基础组成形容为人体内的营养元素，在素养缺失的情况下，就会影响人的健康成长。

首先，核心素养并不和教学目标相等。核心素养和完工的工程外形与结构相类似，是对自身特征的一种定位。教学目标就像工程建设期间，每天要进行的流程作业，包含电路安装与铺地板等，若内化过程不够细致会影响到工程的顺利实施。所以教学目标设置尚未清晰化，就不能落实学科核心素养的培养。其次，核心素养存在一定阶段性与持续性，教学目标存在具体性。核心素养在不同时期的学生中表现出明显差异，包含核心素养水平与层次内容。并且核心素养培养建立在长期的基础之上，不只是便于学生掌握物理知识，还便于学生学习其他知识。教学目标则是通过特殊的方式与措施，让师生一同完成多个任务。教学目标体现核心素养的导向作用，彰显核心素养内涵。最后，核心素养的关键点是领悟，教学目标的关键点是落实。教学目标要科学实施，然而相同的教学目标放在个体身上时，不同的学生对其认知是不同的。此种情况不是单凭借外部条件，即教师教授就可以改变的，还会受到学生自身因素影响。学生进行观看、联想和语言表达等，都是内化教学目标而形成的。

二、目前高中物理教学目标制定存在的问题

1.体现略形式化

部分教师在课堂教学目标设置过程中，总是注重形式表现，确保教案内容足够完整，教学目标的制定比较随意，系统性与渐进性不够明显。一些教师为应对行政单位检查直接摘抄别人的教学设计，未结合课堂教学实际情况，导致课堂教学目标如同摆设。在教学目标的制定上，教师要避免此类现象产生，有效提高教学质量。

2.三维目标应用较随意

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标作为新课改的显著标志，使有的教师在课堂教学目标的制定上，不管哪种课型与内容，均机械化地将其划分为三块。这在一定程度上影响教学丰富性特点的展现，大多数教师在教学期间按照模块进行，使三维目标制定略有狭隘性。

3.核心素养呈现有噱头的局面

出于对核心素养的研究，一些物理教师在教学设计中喜欢融入学科核心素养，不知对教学案例过分包装会影响教学质量。教学目标依据物理核心素养可划分为科学思维与科学观念、科学责任与态度两类，和三维目标比较相似，可要注意的是核心素养背景下的教学目标应该切合实际，按照学生实际学习水平加以设置。

三、核心素养下高中物理教学目标的有效制定

1.体现实事求是

在一定时间与空间的限制内，要想全方位对学生的学科核心素养进行培养是不切实际的，诸多教师觉得物理教学要注重核心素养培养，而实践中要贯彻实事求是原则，按照学生认知水平完成课堂教学目标的制定。

2.注重整体性关联

物理教师在备课过程中，不应局限在某个环节上，而要关联逻辑知识，围绕单元教学内容合理设置目标，思考怎样培养学生学科核心素养，如何在课堂上体现学科核心素养，立足于整体关联要点，制定有效的课堂教学目标。

3.关注教学过程

教师在课堂教学目标的制定上，不可以仅关注理解的内容、掌握的内容等，淡化过程与体验。由于教学过程是学生学科核心素养形成的必然之路，学生应该对物理问题进行深层次的分析，这样才可以更好地提升自身思维素养。

以“物体功能表达式”教学内容的目标制定为例，首先是物理概念包含能量的定义和应用，即动能是能量的表现形式，能量是守恒的重力势能转为动能。科学思维包含科学推理、构建模型与质疑创新，即通过能量守恒定律把重物减少的重力势能视作小车得到的动能，由缩短实际距离与减轻重物质量和小车质量、缩减遮光时间、缩小遮光宽度能够得到相关系数。再次是科学探究包含问题、猜想、方法、证据和评价，即研究物体功能表达式的归纳过程，提出判断动能表达式的类型，以小组为单位研究动能表达式，评估数据测量的误差影响因素，有摩擦与速度测量不精准等。最后是科学态度和责任包含科学本质、态度与责任，明确归纳出动能表达式是科学分析的必然结果，归纳出某个科学结论需要经过实验探索，每一个学生都应该认真学习了解先進技术，掌握更多技能。

综上所述，高中物理教学目标的制定中，教师要高度重视学科核心素养的落实。结合目前课堂教学目标的设定问题，教师应该立足于学生核心素养培养现状，采取行之有效的教学措施，完善现有教学目标结构体系，实事求是、关联整体性和关注教学过程，以学生为中心，充分凸显学生的主体地位，不断对学生进行核心素养培养，为高效的课堂教学奠定基础。

[   参   考   文   献   ]

[1]  顾桂深.核心素养视角下的高中物理复习教学探索：以“板-块模型”为例[J]. 高考，2019（14）：41.

[2]  窦兴明. 基于核心素养的高中物理课堂教学目标的构建：以“研究平抛运动”教学为例[J].物理教学，2019（4）：37-39.

[3]  黄凤英.核心素养下高中物理实验翻转课堂教学探究[C].2018年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编，2018.

[4]  刘红丽.核心素养视角下高中物理“少教多学”的课堂教学策略[J].读天下（综合），2019（18）：107.

[5]  孙海峰.核心素养视角下高中物理生本课堂的构建策略[J]. 新课程导学，2019（15）：97.

[6]  王小利.基于核心素养的高中物理课堂观察及评价研究[J].新课程，2019（30）：12-13.

（责任编辑    黄诺依）