小组合作在英语教学中的应用探析

徐建玫

摘要：《新课程标准》提倡开展自主、合作、探究的生本課堂，让学生以小组的形式进行合作学习。基于此，本文主要介绍了小组合作学习的定义、方法与教学体会。

关键词：初中英语   小组合作学习   方法探析

面向全班学生授课的教学形式不利于调动学生的主动性，因为学生处于被动地位，主动参与的意识不强，互动的环节基本上是师生互动，很少有生生互动的情况发生。为了调动学生学习的主动性，体现学生的主体地位，新课程改革中提出了让学生进行小组合作学习。小组合作学习是指，学生在学习中为了完成学习任务而将几个人组合在一起的一种学习形式，是新课程改革倡导的新型教学模式，能够最大限度地发挥学生的个人潜能，提高教学效率，培养学生的团队精神和责任感。

一、科学设计任务，产生合作需要

在日常教学中，有些教学任务是学生个体就能完成的，无须进行小组合作;有些教学内容需要教师根据教学目标设计合作教学才能够完成，所以教师应创设小组合作环境，让学生在小组内各负其责。如在教学译林版七年级上Unit 7 《Shopping》的Reading“Going shopping”第二课时，笔者让学生表演购物短剧，购物活动中至少要有顾客和营业员两种角色，每个短剧至少需要两名或两名以上学生才能完成，小组成员按角色分配分别记住台词，准备表演。同时，笔者鼓励学生在表演的过程中更多地使用道具，增加短剧表演的情境性，使语言的表现力更加突出。

译林版教材每个单元的Integrated skills中的Speak up部分，都要求学生模仿书上的对话创编新的对话，学生必须在小组内和其他同学一起共同完成对话。如译林版八年级下Unit 6 《Sunshine for all》的Speak up“How can we help people in our daily lives？”就是一个讨论活动，学生可以各抒己见，谈论在日常生活中如何帮助别人，在组内形成共识，然后与其他小组进行交流、分享。

二、进行合理分组，促进优势互补

合作小组的人员通常由学习任务和学生数量决定，有时也要考虑性别和学生的性格，以4到6人为一个学习小组为宜，遵循“组内异质，组间同质”的原则，有组织能力的学生做组长，擅长表达的学生做汇报员，做事仔细认真的学生做记录员，擅长动手的学生专门负责操作，使得小组内的学生各尽所能，发挥自己的长处。有时，教师应根据需要定期轮换，促进学生的全方位发展。同时，教师根据需要定期重新分组，使学生有机会和其他同学进行合作，使课堂充满活力。在教学实践中，同质分组有利于学生探究，但不利于组间的竞争。异质分组有利于各类学生的发展，提高所有学生的素质。如有些性格内向的学生在组内学生的影响下变得善于表达，通过一段时间的训练也能清楚地表达自己的观点，并且声音洪亮，不再出现不开口的现象;学困生在组内可以受到学优生的帮助，这种一对一的帮助效果比较明显。不仅如此，小组成员的多样性，也能使得小组内成员之间优势互补，为小组顺利完成任务提供了保障。

三、营造和谐氛围，引入竞争机制

韦斯特说：“外语是学会的，不是教会的。”在日常教学中，教师要尽量缩短授课时间，把剩余的时间交给学生，让学生运用所学知识，发挥自己的想象力，创编对话，进行角色表演，提高学生实际运用知识的能力。在小组活动的过程中，学生难免会出现错误，这时，教师要善待学生的错误，在学生表达结束后委婉地指出，并鼓励学生大胆表达，不要怕出错。如在学生活动过程中，笔者会在各小组之间巡视，看哪个小组或者哪个学生需要帮助，必要时加入小组讨论，与学生平等地交流，指导学生从不同角度和层面分析与解决问题，拓展学生的思维。

为了调动学生学习的积极性，教师可以让各小组进行竞赛。如在教学译林版八年级上Unit 5 《Wild animals》的“Welcome to the unit”时，笔者用多媒体呈现动物身体的部分部位，让学生猜动物的名称，猜对动物名称得一分，能够介绍这种动物的特点、能力、生活方式等得三分，得分最多的组为获胜组。笔者会给前三名的小组颁发一些奖品，如彩笔、笔记本等。学生好胜心强，为了自己所在的小组获胜，他们会把小组当成一个整体，学优生主动帮助学困生，学困生也不想拖大家后腿，积极参与小组活动，最后提高与学生的整体素质。

总之，合作学习体现了以人为本的教学理念，调动了学生学习的主动性，促进了学生的共同发展，提高了学生的整体素质。

（作者单位：江苏省滨海县蔡桥初级中学）