开展活动教学，促进素养提升

汪旺

摘要：在初中生物课堂教学中，教师要转变教学观念，借助活动教学激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力和生物学科素养。在活动教学中，教师要根据学生的实际情况分层施教，关注探究过程，培养学生的学科素养。

关键词：初中生物   活动教学   素养提升

一、更新观念，提高素养

虽然大部分教师都能认识到活动教学对探究知识、培养能力、沟通情感的重要意义，但是由于种种原因，仍有一些教师挤占活动教学的时间，让学生在这个时间去完成作业，一些教师出于安全考虑，将教学活动限定在教室中，甚至以播放视频的方式进行，还有一些教师认为，初中生物活动教学具有开放性，设计费时费力，最好不要浪费时间。

由此可见，在初中生物活动教学中，教师要转变教学观念，将学生进行异质分组，保持组间实力的均衡，选拔出小组长，并对小组长进行培训。这样一来，既能在一定程度上减轻教师的负担，又能培养小组长的组织能力和沟通能力，提高小组学习的成效。首先，在活动前，教师要以简短的语言向学生介绍活动目标、活动任务，为学生的活动提供明确的引向;其次，在活动过程中，教师要观察和把握学生的活动进程，以提问的方式为学生指明探究方向。

如在教学《人体的消化与吸收》第二课时“探究唾液对淀粉的消化作用”时，笔者提出了“如何检验食物中的淀粉成分？”“口腔温度与实验条件有联系吗？”“如何选择实验的温度与条件？”等问题，让学生在解决问题的过程中实现探究目的。

二、依据兴趣，培养能力

在初中生物教学过程中，教师要从整体上把握初中生物知识体系，选择操作性强、学生感兴趣的内容，为学生提出有价值的主题，引导学生探究思考。如在教学《膳食指南与食品安全》时，首先，笔者呈现了与人饮食有关的常见疾病名称，让学生知道高血压、动脉硬化、脑血栓、冠心病等疾病是由于动物性食物摄入量过高，胃溃疡是由于抽烟、酗酒、饮食习惯不好等导致的;其次，笔者提出问题：“你认为健康与膳食有没有关系？”让学生针对自己的情况合理设计食谱;最后，笔者让学生讨论哪位同学设计的食谱较为合理，原因是什么。总之，笔者会选择恰当的主题，激发学生的学习兴趣，并通过问题的讨论交流，让学生认识到科学设计食谱的重要性。

教师不仅要关注学生的活动结果，还要关注学生的活动过程。对于学生在活动中提出的问题、给出的解决方案和合作交流的情况，教师要依据内容设计，让学生动眼看、动手做、动脑思，在科学探究中理解所学知识。如在教学《人体内的气体交换》时，笔者提出问题：“潜水员在潜水时要佩带什么装置？它有何作用？人体在呼吸时，呼出气体与吸入气体中氧的与二氧化碳的含量有何变化？”之后，笔者在讲台上放置了两杯澄清的石灰水，并分别插入塑料管，将吸耳球的吹嘴对准一杯中的塑料管，并挤压吸耳球，让石灰水中吹入空气，然后用嘴巴对着另一杯中的塑料管吹气，结果第二杯的石灰水变浑浊了。学生在讨论的基础上，得出人体呼出的气体与吸入气体相比增加了二氧化碳的结论。

三、量体裁衣，分层教学

每个学生的认知背景、学习能力、学习兴趣都不同，初中生物教师要针对学生的差异性及时调整教学。如果学生基础较为薄弱，教师就要激发学生学习生物知识的兴趣，营造良好的教学氛围，为学生提供有梯度的内容，引领学生由浅入深地开展活动。在开展一些具有很强探究性的活动时，教师要提供必要的指导，帮助学生顺利完成任务。对于学习能力较强的学生，教师要开展弹性教学，为学生留有探究的空间，采用精讲多练的方式，鼓励学生自主思考、自主解决问题，从而提升他们解决问题的能力。在活動后，教师还要对学生进行分层评价，多鼓励基础薄弱的学生，对于基础扎实的学生。教师要引导学生思考、质疑，让他们在思维碰撞中迸发火花。

在初中生物教学中，教师要尊重学生的主体地位，为学生提供丰富的实践活动，让学生去探究和解决问题，促进学生形成实践意识和创新能力。教师还可以开展调查研究、野外和考查、实验探究等活动，帮助学生理解抽象的理论知识，促进学生生物核心素养的形成。

（作者单位：江苏省滨海县第一初级中学）