混合教学模式下的高校英语视听说课堂与体演文化教学法

耿毓谦

（安徽医科大学临床医学院,安徽合肥 230000）

在经济全球化的发展大背景下，文化的发展逐渐呈现出了国际化发展的趋势，在语言和文化的国际化发展过程中，我国混合教学模式与高校英语视听说教学的开展起到了不可忽视的重要作用。随着大学生对跨文化研究的逐步加深，体演文化教学法在高校语言教学的过程中得到了迅速的普及与发展。

一、高校英语视听说课堂的教学现状

视听说课程一直是大学英语学科教学的关键组成部分，为大学生英语听说技能的训练与应用提供了平台。然而，由于高校语音室的活动空间以及英语视听说课堂人数对教学手段实施效果的限制，当前大学英语视听说课程存在几个突出的问题：首先，教学内容枯燥、形式单一，教师的教学方法依然停留在传统的语法翻译法上，学生们的学习主动性不高。其次，对非专业英语学习者而言，英语教学主要以语言结构认知为主要教学目标，不能深化对大学生听说技能的有效训练，创新性不高。最后，受教学大纲内容、教学时间、和考核方式的限制，教学手段不灵活，学生参与度有待提高。

体演文化教学法的创始人之一Galal Walker教授认为，在外语交际中进行研究的目的是能够用其文化来理解和表达意图(2010)。体演文化教学法旨在将行为文化的教学融入语言教学，高度融合了听说法、交际教学法、任务型教学法等学生参与性极高的语言教学法，这种教学方法是有意识地重复一些“既定事件”，以构建对目的文化的记忆。目前，随着混合教学的逐步推进，越来越多的高校英语教师可以充分尝试利用多媒体网络等现代有利条件实现大学英语视听说课堂与体演文化教学法的有机结合，通过体演文化教学法培养大学生的跨文化意识、增强大学生的跨文化交际能力、提升语言教学内容的丰富性和多样性以及提高大学生英语学习动机。

二、体演文化教学法的理论基础

1.学习动机理论

第二语言学习动机在当今的教育领域是公认的，其重要性是无穷无尽的。学习动机是引导和维持学生学习活动，使其达到教师设定的心理课程目标的心里过程(叶光辉，杨国枢，2009)。对于所有的学生来说，学习动机对学习的方向、学习的过程和学习的效果都是至关重要的，它甚至可以影响学生的个性和心理发展。因此，良好的学习动机是促进学生全面可持续发展的关键因素。Spolsky认为学习动机包括三个方面：学习外语的态度、学习外语的欲望和对外语的努力(1989)。Ellis将动机定义为学习者为满足自己的学习需求和愿望而做出的努力(1994)。Brown认为学习动机是学习者为了实现对自己选择的程度的追求而做出的努力(1987)。

此外，在大学英语视听说课堂中，体演文化教学法可以说是一个动态的过程。通过对教材资料的体演，学生们不会感觉枯燥，相反，他们会对英语听说技能的训练产生兴趣。由于学习兴趣的增加，学生得到肯定之后会更加努力地学习，他们的英语听说效率也会得到显著的提高。另外，创新教学评价机制也是至关重要的，在视听说课程进展的过程中，教师可以定期地将大学生的学习分数通过U校园等线上教学平台进行精准分析之后反馈给他们，这样可以起到刺激大学生学习动机的作用，因为长期的外部刺激会形成一定强度的良性督促循环。

2.建构主义理论

体演文化教学法关注的是学习者对第二语言自我建构的世界观，而建构主义理论几乎贯穿于体演文化研究的各个方面。建构主义认为学习者是教学过程的中心，明确这一概念对教学设计具有重要的指导意义。在学习过程中，体演文化教学法从分发挥了学习者的主动性，体现了学习者自身的作用，同时，让学习者有各种机会在不同的知识情境下，深入实践所学知识，即知识的“外化”过程。学习者可以根据自己反馈的信息采取行动，形容对客观事物的认识，解决实际问题，实现自我反馈和自我纠错。

体演文化的创造对学习者的第二语言发展系统起着重要的作用。建构主义认为，学习总是有一定的社会文化背景的，在实际情境中学习可以使学习者运用自身原有的认知结构去吸收新的知识。如果原有的经验不能吸收新的知识，那么就需要改革原有的认知结构。创设情境是指创设与学科相关的、尽可能满足学生愿望的实际情境(叶萝美，2003)。体演文化教学法创设情境的整个过程是主动提供给学习者“同化”和“适应”的基础，从而帮助学习者在新知识意义建构的过程中尽可能地自然。

建构主义认为学习者与周围环境的互动对学习者的知识建构起着重要作用，即协同学习。学习者在“构建-协商-构建”的过程中经历了自己的内部认知过程，通过这种协作式的学习环境，每位学习者的智慧与思维都能与整个小组进行分享，共同进步。因此，建构主义作为一种语言体系是坚实而又稳定的，更有助于学习者在未来的流利交流。为了支持学习者的积极探索，体演文化教学法为学习者在学习过程中提供了多种信息资源。教学资源起到了支持学习者自主学习和构建辅助语言知识体系的作用。随着混合式教学的逐步推进，学习者在课后依然可以利用充足的在线网络介质继续进行自主学习。这样的教学设计完全站在学习者的角度去考虑，在真正地把教学中心变成“学习”本身。

3.系统功能语言学

系统功能语言学不仅是体演文化教学法的语言学理论基础，也是当前主流语言教学理念中的语言学理论基础。体演文化教学法侧重语言的功能，帮助学习者发展使用语言进行语言交流的能力。不使用语言，语言就不会是活的语言。因此，我们不仅要关注语言的语义和功能，还要理解语境隐含的意义，做到正确使用目标语言。体演文化教学法让学习者通过不断的练习，为他们提供越来越真实的语境来体验语言的语义和功能。体演文化教学法所有的理论指导都表明，社会属性是语言的本质属性，这取决于语言教学的性质。系统功能语言学强调把语言的社会性放在重要的研究地位，研究应注重将语言使用的动态过程与影响语言使用的社会文化因素结合起来。

语言是形势和功能的统一，语言的社会性是借助语言的功能来实现的，而语言教学必须注重形式和功能，对语言形势和功能的掌握将转化为实际的语言应用能力，这也是语言教学的最终目标。人们是通过语言来建立和维持社会关系的，因此，体演文化教学法的所有教学材料都是真实并且基于情景的。同时，通过课堂学习中的互动交流，教师可以通过教学实践过程将目标语言的语义、功能和语境结合在一起。教师的教学目标是培养学习者的动态语言意识，希望学习者能够体验和掌握语言的动态运用。语言的使用必然反映使用者当时的社会角色、文化背景和语言环境。通过互动式课堂教学，教师在教学实践中将语言的语义、功能和语境完美地结合起来，这种语言教学充分调动了学习者的学习热情。

三、建议及改进措施

尽管混合教学模式已经成为当下高校英语课堂不可缺少的教学模式之一，体演文化教学法也是提高大学生英语听说技能的有效途径，但大学生仍然需要大量的听力口语练习以及掌握体演文化教学法的相关技巧。体演文化教学法的成功需要教师和学生的共同努力，一方面教师必须掌握更多的体演文化教学法知识和教学经验。另一方面，教师在制定教学计划和进行教学设计之前，应该充分了解大学生在自己课堂上的知识基础和心理特征。因此，我们强烈建议教师不仅要了解体演文化教学法的资料，还要了解自己的学生，这样才能做出更合理的教学安排。

通过近一学期大学英语视听说课堂的观察研究，笔者发现，在学习材料中增加时下社会热点问题更有利于大学生充分利用混合教学模式下的网络资源训练自己的听说能力，使“体演”效果更上一层楼。教师应根据大学生的知识基础和年龄特点安排体演文化教学法的具体内容和方法，充分做到与学习相结合，这样执行文化的方法就不会是孤立的。大学英语视听说课程的教材为每一单元都设定了不同的主题，并且配有真实且不同形式的口语与听力训练，在整个体演文化教学法的实施过程当中，教师应紧扣单元情景主题引导大学生进行体演，并且通过查阅线上资料的方式讨论单元文化主题，最大限度地实现还原课本真实文化环境。

四、结语

在混合式教学模式下运用体演文化教学法实施视听说教学需要教师和学生的共同配合和努力。体演文化教学法使课堂更加社会化，使英文交流更加普遍。它既保证了语言使用的复杂性和规范性，同时也最大限度地帮助学习者发挥自身的内在学习动机，保证了学习者在语言学习过程中的输入，逐步推动学习者的知识内化实现由量变到质变的飞跃，最终达到将知识转化为技能的目的。总之，在体演文化教学法的指导理论中，既重视语言能力，也重视以学习者为中心的课堂观念。这是非常值得高校教师在课堂教学阶段研究和借鉴的。

注释：

①Walker,G.,&National East Asian Languages Resource Center.(2010).The Pedagogy of Performing Another Culture (Pathways to advanced skills series,v.12).Columbus,Ohio:National East Asian Languages Resource Center,Ohio State University.

②叶光辉,杨国枢.中国人的孝道-心理学的分析[M].重庆:重庆大学出版社,2009,2,53,24-26,134,193-230,46-103.

③Spolsky,B.Conditions for Second Language Learning[M].Oxford:Oxford University Press,1989.

④Ellis,Rod.1994.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford University Press.

⑤Brown.H.D.1987.Principles of Language Learning and Teaching [M].New Jersey:Prentice-hall Inc.

⑥叶萝美.建构主义理论在高中英语写作教学中的应用[J].中小学英语教学与研究,2003(增刊):40-46.