翻转课堂模式下的英语专业语法教学实践研究

李 昕

（乐山师范学院,四川乐山 614000）

在新时代背景下，信息技术和教育理念不断革新，大学英语语法教学也在随之发生变化。如何改进语法教学方式，解决目前教学中存在的不足，提高教学质量，是所有英语专业教师都需要思考的问题。

自从翻转课堂教学模式引入国内并引起轰动，国内外学者开始了对这一教学方式的研究，如何更好的使翻转课堂这一全新的教育方式融入到语法教学，改善教学效果成为了很多学者研究的重点，对翻转课堂的尝试、实践与改进也仍在进行中。因此，将翻转课堂用于英语专业语法教学，尝试用这一方式弥补语法教学时间不足、效果不佳等问题，并对实践结果进行反思和总结是对英语专业语法教学的一次有意义的尝试。

一、翻转课堂教学模式的简介

传统的教学模式通常是教师课上讲授新知识，学生课后通过作业巩固所学的新知识。而翻转课堂将传统教学模式的顺序颠倒过来，学生在课前通过老师发布的学习视频和资料自主学习新知识，完成相应的教学任务，然后再在课堂上通过练习、互动、答疑等环节充分理解和运用新知识，实现知识的内化。国内外学者对翻转课堂这一概念比较一致地理解为:由教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态（夏思聪，2018(47):95-96）[1]。

这种教学模式不仅要求教师准确把握重难点，合理设置任务，还需要借助网络、视频编辑软件、录音录像设备等各种技术支持来制作教学视频。因此，翻转课堂是基于信息技术发展而新出现的一种课堂教学组织形式（赵晨倩，2017(12):76-77）[2]。

翻转课堂教学模式之下，学生学习知识的主要途径从原来的课堂讲授变成了课前自主学习。学生通过观看教学视频和完成课前任务来学习新知识。在这个过程中，学生如果对某些知识点存有疑问可以进一步查阅教材、上网搜索或者在学习小组中探讨，通过自己的努力解决一部分难度较低的问题，而课堂答疑主要解决的是学生现阶段无法通过自学完成的一些较为灵活，难度较大的知识点。[3]

二、将翻转课堂用于英语专业语法教学的必要性

语法知识的掌握情况直接关系到学生的语言综合运用能力，目前国内各种英语考试都出现了侧重考查语法知识的题目，其中比较典型的是四、六级考试中阅读section A部分。语法学习是整个英语学习中的重要环节，但是目前语法教学的效果并不理想。

首先，语法教学趣味性不高。语法的主要内容固定，注重整体性学习，偏向规则理解和术语记忆，创造性较低，很容易让学生觉得课堂枯燥，无法产生兴趣。提高学生的学习的兴趣是当前语法教学必须解决的一个问题。

其次，学生对语法学习积极性不高。学生在中学阶段就已经通过堂课讲授的方式学习过语法知识，在进入大学后，教师依然采取相同的方式授课，使得学生缺乏新鲜感，无法激起学习兴趣，产生厌学情绪。

第三，语法教学课时少，教学任务重。这种情况在很多学校的语法教学中都普遍存在。受课时的限制，课堂教学主要是以老师讲授为主，在教学方法上很难有创新，因此教学模式比较单一。教师在授课中没有时间与学生互动，学生只能被动记忆，被动接受知识，没有机会自主探究知识，学习需求无法得到满足，无法调动学生的积极性，影响教学效果。语法教学内容丰富，信息量大，教师无法在有限的课时兼顾所有的知识，无法平衡实际操作和基础知识讲授，也无法照顾每个学生的个性化需求。

以上原因都使得语法教学效果不尽如意，为保障教学质量，教师有必要对教学方法进行革新。翻转课堂作为一种区别于传统课堂讲授的全新授课方式，可以很好的解决目前语法教学中存在的趣味性低、课时少、任务重、学生积极性低等问题。在这种情况下，将翻转课堂教学模式引入英语专业语法教学是有必要的。

三、翻转课堂在英语专业语法教学中的实践

（一）课前准备和知识点选取

1.确定教学内容

语法课本身就具有知识点多且细的特点，在录制教学视频之前需要根据课时、学习进度、学生整体水平等具体情况筛选知识点，确定教学的重难点。教师应尽可能选取普遍存在和有代表性的内容。

2.布置课前任务

很多翻转课堂的实践研究文献都指出，对于教学模式的转变，学生需要一个适应的过程，学习的积极性和自主学习能力无法立刻提高，这种情况下需要教师下达明确的任务，并且进行适当的学习监督。

（二）制作翻转课堂教学视频

教学视频是翻转课堂教学的重要媒介。因此，制作语法课教学视频是开展翻转课堂的核心环节。教师可以从现有的视频资源中选取适合的内容加以整合，也可以根据教学内容和重难点自己录制教学视频。

目前教学视频制作方式多样，教师可以根据技术、设备、录制条件等实际情况选择适合自己的制作方式。录播教室录制、电脑录屏、手机拍摄等方式都可以用于制作翻转课堂教学视频。

在录制的过程中，教师应当充分考虑语英语专业语法教学的特点、学生的学习能力和思维习惯等因素，运用视频引导学生自主学习。

（三）课堂互动和小组活动

课堂互动的主要目的是巩固知识，是翻转课堂教学模式下的语法教学中非常重要的一个环节。翻转课堂模式与传统教学的课堂有很大区别，课堂教学的主要目的不再是讲授知识，而是通过师生之间或学生之间的互动交流巩固学习成果，内化知识。这些目的实现都需要合理的课堂活动设计和有效的组织管理，因此，翻转课堂模式下的教学对课堂的要求比传统模式更高。

在组织和引导课堂活动的过程中，教师要做到以学生为中心，尊重不同学生在学习习惯、知识接收程度和性格等方面的差异，引导学生在不用语境下运用语法知识，形成英语语法的思维习惯。

课堂互动可以包括以下步骤：

第一，开展小组讨论。学生以小组为单位总结学习成果并选出代表向全班同学展示小组讨论结果。[4]在讨论中，学生可以提出课前学习中遇到的疑问。课前学习效果较好的同学可以尝试解答，锻炼归纳总结和表达能力。基础较弱，自主学习能力不强的学生也可以在分享中解决一部分疑问。而最后的小组展示是团队合作的结果，在这个过程中所有组员的总结归纳总结能力都能得到锻炼。这样的活动设计能够体现对学生自主学习个体差异的尊重，使每个学生都能在课堂活动中有所收获，真正做到以学生为中心。教师也需要随时关注小组活动的进程，在必要的时候对学生讲述的内容进行补充或纠正。教师可以收集整理每个小组的问题，在讨论结束后集中解答。在小组活动结束之后，教师应总结概括本堂课所涉及的知识点，并根据学生的基础和学习情况适当进行扩展补充，提升知识的深度和广度，提高学习效率。

第二，完成课堂练习与活动。语法教学的根本目的是增强学生的英语运用能力，提高听、说、读、写等英语基本技能。练习是巩固知识最直接、快捷的方式，因此，翻转课堂教学模式下依然有必要设置练习环节，只是这个环节由传统的家庭作业变成了课堂作业以及形式更多样的课堂活动。课堂练习与活动的难易程度要符合学生现阶段的知识储备和学习效果，可以分成个人作业和小组协同作业两种形式。

（四）意见反馈及课后反思

在课堂活动结束之后，教师还需要收集学生的反馈意见，总结本次教学活动的不足之处，为之后的课堂活动改进提供有用的借鉴，使翻转课堂教学模式更好的运用到英语专业语法教学中来。

课后评价与反思对翻转课堂的后续效果非常重要。课后评价能反映出学生的学习情况和教师的教学情况。学生需要评价自主学习任务和教学活动，为后续的教学活动提出建议。教师也需要对学生的任务完成情况、课堂参与程度等情况进行总结和反思。在评价学习效果时不能只注重最终结果，应重视学生在意见反馈中提出的要求，关注学生在学习过程中的态度、体验和感受并以此为借鉴进一步完善教学活动。

四、对翻转课堂和语法教学的反思

实践发现，翻转课堂教学模式的运用使英语语法教学变得丰富多彩，有趣味性，提高了教学效果，锻炼了学生的自主学习能力和语言综合运用能力，对语法教学方法的创新起到了促进作用。但是翻转课堂在英语专业语法教学中的使用仍处于尝试和探索中，仍然需继续改进，在之后的翻转课堂教学中应注意以下问题：

（一）注意翻转课堂模式与其他教学方法的结合

单一的教学方法只能在短时间内吸引学生的注意力。在实施翻转课堂活动的过程中，教师也应该适当使用其他的教学方法，只有将各种教学模式有机结合，才能持续吸引学生。教学方式的创新不能只局限于一种教学模式，要吸收不同学科、课程的教学经验，提取传统教学方法中的精华，融合翻转课堂和其他教学方法，让课堂活动变得丰富多彩。

（二）根据学生的需求不断丰富教学资源

翻转课堂的教学资源主要是教师在课前发放给学生的教学视频以及各种学习资料，但是翻转课堂的教学资源不应局限于这些内容。只要是与课堂教学内容有关，能够激发学生学习兴趣的优质学习资源都可以作为翻转课堂的教学资源加以运用。这些资源的来源和形式多样化，可以是在网站、微信公众号等平台上发布的内容；可以是图片、视频、音乐或电影。同时，教师还应该关注社会热点话题和时事新闻，选择学生感兴趣的话题来举例，这样做能够加深学生对知识的映像，营造轻松愉快的课堂氛围，提高学生的接受度。

（三）对教学效果进行检测和评价

知识固化需要一个较长的过程，传统的教学方式中教师一般会通过测验来检测学习效果，这样的方式有一定的滞后性。检测和评价学生的学习效果在翻转课堂教学模式下仍然是一件较为困难的事情。实践表明，目前阶段较为有效的方法是提高英语学生运用语法知识的频率，在使用过程中检测学习效果。