小学数学课堂教学有效性的对策研究

许明飞

【摘要】新课改背景下，学生学习能力的高低已经成为衡量小学数学课堂教学有效性的核心指标，也是衡量教师教学能力的重要指标.所以，探究学生学习能力的培养策略是所有小学数学教师面临的重要教育课题.

【关键词】小学数学;课堂教学有效性;提升策略

数学作为小学教学中较难的科目，能够较为集中地反映出学生的学习能力水平（包括理解能力、思考能力、总结能力等）.在日常教学过程中，教师需从学生的学习情况入手总结学生学习能力低下的原因，由此制定提升教学有效性的策略.据此，本文以小学分数应用题解题为例分析学生学习能力不强的原因及提升教学有效性的相关策略，希望能为其他小学数学教师提供可靠的教学帮助.

一、问题提出

每一个国家都十分重视数学的教育.这是由于在社会的发展过程中，科技的力量十分重要，而科技要发展必须以数学的发展为基础铺垫.数学早已融入我们生活中的各个角落，如生活中的购物、生产中的机械动作等，均与数学有关.所以，从小学阶段就要开始紧抓学生对数学的学习，这也是为其以后的数学学习打好基础的重要保证.近年来，我国正在进行教学改革，从以往的应试教育转变为素质教育，并在实际的操作中逐渐意识到小学数学的学习确实存在很多问题，如1～3年级的数学过于简单，而4年级开始数学难度又突然提升，很多学生在学习数学时有畏难的情绪，兴趣不足.因此新课改要求在小学数学教育阶段，教育者首先要做的是提升学生对数学的学习兴趣，要从多个角度开展数学探究活动，让学生在探究中能真正爱上数学，而不是为了学习而学习.

目前，新一轮课程改革实验已走过了十余个春秋，数学教学也发生了一些值得肯定的变化.但在小学教育中，数学教学仍存在很多顽疾需要一一解决.面对优质教学资源的缺乏以及择校的流行，很多学生在小学升初中的时候就要面对极大的压力，课堂外的数学补习班也如雨后春笋一般快速发展.在这样的现实下，数学教育也开始暴露出其劣根性，即教学中的重视教育、轻视学习，或是只重视结果、重视分数，而轻视学生的学习过程等.这样的教育不能让学生感到快乐，只能让他们越来越害怕数学，而且学的时候非常吃力，其探究能力、创新能力也无法得以发展，大多数时间都是在做题、做练习，在题海中挣扎.

因此，要突出小学数学教育的真正价值，教师的教学观必须改变，要以培养学生能力为目的开展教学活动，这就是当前数学教师需要共同努力的方向.

二、小学数学课程的性质与价值

（一）小学数学课程的性质

课程的性质在于这一门课所要学的是什么，并对其下定义.我们需要从数学的本质看问题，要知道数学是连接客观世界的大门，研究数学可以让我们对所生存的空间及数量关系理解得更深刻，可以引导我们认识这个世界的客观本质，掌握数的性质，将理论与抽象的东西具象化，并将其广泛运用于实践.当我们学会了数学知识后，可将数学知识运用至实际解决生活或是生产中遇到的问题.

对于小学阶段来说，数学更是一门必不可少的学科.数学是未来物理、化学等理科学习的基础，因此要从小学阶段开始，从简单的数学开始慢慢增加难度，但由于其抽象性特点，很多学生在学习的时候总感到困难重重.要知道，学习数学绝对不是简单的计算或是证明这么简单，最重要的一点是掌握创新思维的方法，通过创新提升逻辑推理能力，这对于小学生未来的发展十分重要.

（二）小学数学课程的价值

小学数学课程的价值包括以下几点：

1.透过现象提问题

生活中包含非常多的数学现象，从简单购物到统计法的运用，全与数学有关，而且所起到的作用是其他学科无法替代的.小学数学课程可以帮助学生透过现象提出一系列与数学有关的问题，培养学生探究数学的兴趣.例如，在学习小数的过程中，只需要通过观察、研究生活中的实例就可以帮助学生理解数的含义.以称体重为例进行说明，一个人的体重会精确到小数点后两位，学生可以分別在早、中、晚分别测量自己的体重，记录并对比一天中自己体重的变化，由此感悟生活中的数学给我们带来的乐趣.

2.通过学习理解数学

小学生需要通过学习来真正理解数学，并掌握一些实用的技能.他们能从学习中知道数学中数、量之间的关系，并形成最开始的逻辑推理能力，理解数学思想，提升数学素养，学会用辩证的眼光看问题，懂得提出自己的看法与问题.例如，在数学的定理中，有很多是可以互相证明的.而小学生一开始并不懂得这些知识，只会去直接思考问题，此时学习数学能帮助他们学会如何逆向思考问题.

3.经历活动探究数学

数学学习本身就是一种活动.探究实验与活动可以让小学生从小学阶段开始就接触实验，从中学会实验的基本方法，在活动中活跃思维并提升创新力，养成良好的学习习惯.

所谓科学的探究活动，就是人们在研究某一学科时所采用的方法，一般过程是提出质疑，当质疑提出后就需要找到要证明的目标，并在此基础上提出自己的假设问题，之后针对自己所提出的假设来构建问题模型并检验，采用实验的方法来对自己所提出的假设进行验证，再之后就是不断的完善、修改的过程，最终通过反复的实验最终解决问题.问题解决后就得出了新的结论，如果问题没有解决，就继续提出新的假设.通常科学的探究过程需要有良好的逻辑推理能力作为支撑，虽然数学课堂中的探究活动与此有一定的区别，但实际上本质是一样的，都是从问题提出着手并尝试着解决问题，

例如，在学习几何问题中的三角形面积计算时，在没开始学之前，学生还不知道公式应该如何写，这时教师可以提出问题：三角形面积的计算是否能从我们学习过的平行四边形着手？先帮学生提出问题，引导他们思考，再对思考的结果进行一一验证，从而解决问题.

4.以想象实现推理

学习数学除了掌握基本知识外，想象力也是非常重要的.学习数学可以培养学生的逻辑推理能力，促进学生抽象思维的发展.让学生在想象中学习数学也是一种新的尝试.例如，学习“图形放大及缩小”的内容时，教师可以在教室现场演示，播放一段视频，先播放4∶3的画面，在切换至16∶9的画面，对比画面的缩小和放大，让学生理解图形变化的规律.