关于多媒体教学在高中历史课堂中的运用探讨

摘 要：现代信息技术飞速发展，且信息技术已经成了有效辅助教学事业发展的重要工具。越来越多的学校将信息技术运用至各学科教学过程中，并取得了良好的教学效果。高中阶段作为学生学习过程中的重要时期，对学生的學习能力与教师的教学方式要求非常高。高中历史学科的知识面比较广，学习内容非常丰富，是高中阶段学生须学习的重点科目之一。文章对将多媒体教学方式科学运用至高中历史教学中的具体实施原则与运用策略进行了有效探究与分析。

关键词：多媒体教学;高中历史课堂;运用

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）17-0025-02

引言

随着现代信息技术的快速发展，多媒体已经广泛且成功地运用于高中的教学过程中。多媒体集视频、图片及音频等多种形式于一体，具有增强学生与教师之间的互动，提升学生的学习兴趣等多种优势。而历史作为高中阶段极为重要的学科之一，教学存在静态化与枯燥等缺点。另外，历史知识对学生来说较为遥远，学生无法感同身受，无法将历史知识与实际生活有效结合，导致学生对高中历史学习兴趣较低。而多媒体在高中历史课堂上的科学利用，可以有效提高传统高中历史教学的质量，调动学生学习历史的积极性，并提高教师的历史教学效率，是非常有效的教学方式之一。

一、多媒体教学在高中历史课堂运用的原则

多媒体技术在高中历史教学中具有十分重要的作用，然而一切新型教学方式的运用均应当遵循基本原则来开展，以此保证教学方式与教学效果有效提升，并顺利实现最终教育目标。笔者将通过注重素材筛选、发挥多媒体辅助作用、注重与传统教学有效结合、突出学生主体四个方向，对多媒体在高中历史课堂教学中的运用原则进行分析。

（一）多媒体教学注重素材筛选

高中历史教学的资料收集范围十分广泛，并且数量非常多，教师在素材筛选的问题上应当做到科学对待，避免大量的低质量素材影响学生对相关历史知识的学习与吸收。因此，高中历史教师在筛选材料时，应当与历史教材有效结合，在紧密联系教材内容的前提下，合理运用多媒体技术，科学地进行历史教学。需要注意的是，教师应当在课堂教学过程中，根据学习深度对素材进行层次划分，避免因素材过多或过于杂乱导致学生找不到学习重点，失去学习方向。高中历史教师在利用多媒体教学的过程中注重素材的选择、筛选与运用，是非常重要的。

（二）发挥多媒体辅助作用，避免过分依赖

当前所有创新型的教学形式均需要不断更新与考证，多媒体教学方式同样有部分弊端需要教师妥善处理加以避免。多媒体教学的重点在于精确与科学，并不是运用越多效率越高。多媒体在教学中主要是以提升学生学习历史兴趣、帮助学生正确理解历史知识点与培养其自主学习与思考意识的工具的身份出现。因此，高中历史教师对多媒体科学、合理地应用，是其应当掌握的教学重点之一，应充分发挥多媒体信息技术的优势，避免过分依赖。多媒体教学形式仅是将传统教学升级与延伸的方式。因此，教师要重点掌握多媒体的运用尺度与方式，避免学生与自己对其过分依赖，否则，会适得其反。

（三）注重将多媒体与传统教学有效结合

所有新型教学方式应与传统教学有效结合并适当延伸，这样可以保证教学效果最大化地取得。同理，多媒体应当完全起辅助作用，而不能将传统教学模式完全取缔。教师和学生是整体教学中的重点与核心，因此在运用多媒体进行高中历史教学时，应当紧扣主题，以传统课堂教学为主，无论是在教学内容方面，还是教学形式方面，一定是在教材与传统教学体系的基础上开展的。其主要目的是优势革除以往传统教学的弊端，进而有效提升教师整体教学效率与学生的学习效果。因此，教师应当注重将多媒体与传统教学有效结合，从而有效开展高中历史教学。

（四）突出学生在历史教学中的主体地位

新课标倡导教师以主导者的身份开展教学，让学生站在学习的主体地位。教师要以培养学生的学习能力为主要教学目标，引导学生根据自身学习能力及探究能力进入自主学习的状态。在高中历史教学中应用多媒体时，教师应当提醒自己注意突出学生的主体地位，使学生真正感受到自己是学习的主人，培养其自主学习、自主探究的学习精神。而教师作为主导者并不是将学习任务完全交给学生。教师在教育中依然要以自身的专业水平与素养，运用科学有效的方式培养学生自主学习的能力，并在学生自主探究与学习的过程中充当领路人，随时做好补充与更正的工作，以此提升学生的学习效率，取得良好的学习效果，实现教育目标。

二、多媒体教学在高中历史课堂中的运用策略

多媒体在多项学科教学中均得到了有效运用并取得了良好效果，然而因各学科之间的差异与教学特点各不相同，教师应当不断探索与思考，针对高中历史教学特点对多媒体的运用策略进行细节规划，以便取得最佳教学效果。笔者将从运用多媒体创设教学情境、引导学生收集与历史相关的信息资料、丰富学生历史认知及发挥历史德育作用四方面，对多媒体在高中历史课堂的运用策略进行具体分析。

（一）运用多媒体课件创设历史教学情境

大部分学生对于年代久远的历史知识学习的兴趣比较低，而教师利用多媒体技术创设历史情境进行教学可有效帮助学生提升历史学习兴趣[1]。例如，在《中华文明的起源与早期国家》一课的教学中，教师可运用多媒体设备展示《中华文明的起源与早期国家》教材内容与配套课件，引导学生认识早期中华文明所处的特定时空，抓住其特定时空背景和阶段特征，并通过历史图片与视频资料提出问题、设置悬念，促使学生在多媒体创设的历史情境下，通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，了解到夏商周国家的制度特点，提升学生探究、分析历史问题的能力。另外，教师也可以通过多媒体展示图片创设问题情境，以“中国旧石器时代重要人类遗址分布图”和“红山文化牛河梁遗址的祭坛、积石冢和女神庙”两幅图片，引导学生观察，结合教材知识对我国早期人类分布的基本特点进行分析，并指出新石器时代重要文化遗址的概况和特点。教师可以此类型问题情境的创设，引导学生对问题进行思考与探究，从而达到培养学生自主学习能力的教学目的。同时多媒体还能激发学生学习的兴趣。因此，运用多媒体创设历史学习情境，是提升高中历史课堂教学效率的重要方式。

（二）引导学生收集与历史相关的信息资料

多媒体技术不应仅局限于教师的运用上，学生也可以利用多媒体技术收集与历史相关的信息资料。这样不仅可以有效提升学生参与的积极性，还可以帮助学生在收集资料的同时，加深对历史知识的认知与理解。例如，在高一历史《第二次鸦片战争》一课的教学中，教师可根据第一次鸦片战争中的《南京条约》引导学生运用现代信息技术收集相关历史资料。教师在课堂教学中对学生收集的信息资料进行整理与完善，以此引出“战争的根本原因、《天津条约》和《北京条约》的主要内容及影响、沙俄侵占我国北方大片领土”等本节重点，并引导学生分析第二次鸦片战争是鸦片战争的继续。教学期间，教师也可促使学生根据各自收集的信息資料以学生角度为同学及教师讲解，以此提升学生对历史知识的认知与深度分析能力。因此，高中历史教师要引导学生依靠多媒体技术收集与历史相关的信息资料，这是帮助学生提升其学习效率的重要方式[2]。

（三）运用多媒体教学丰富学生历史认知

在高中历史教学中，学生从现代生活角度对历史知识进行认识，无法取得良好的效果。而高中阶段的历史学习需要在大量的图片、文字资料的探究中得出相关信息。传统的教学方式下，教师与学生无法取得大量历史资料，此时可运用多媒体丰富学生的历史认知。教师可以将教材中的历史知识点与教学目标相结合，将从互联网收集到的历史资料运用多媒体进行播放，引导学生从相关资料中掌握历史知识重点。同时，多媒体具有快速、效的优势，可以提高高中历史教学效率，有效避免了传统纸质资料教学效率低的弊端。因此，科学运用多媒体教学，是帮助学生丰富历史知识认知的重要途径。

（四）运用多媒体教学发挥历史德育作用

高中阶段是学生成长过程中的重要阶段，是其确立人生观念与世界观念的重要时期，因此，在高中教育中有效融入教育是必不可少的教育环节。而多媒体形式下的高中历史教学可有效帮助学生确立正确的“三观”。教师可以依据历史教材中的德育因素，根据学生本阶段身心发展特点，运用多媒体技术，对学生开展思想品德教育，以此让高中历史课堂教学得到升华与延伸，潜移默化地培养学生思想品德与核心素养，实现新课标中倡导的学生全面发展的教育目标。

结语

将多媒体技术运用于高中历史教学中，不是一蹴而就的，教师需要以自身专业素质，通过不断地创新与实践，将传统教学与多媒体信息技术科学合理融合，并不断改进与更新，以更加适合学生的方式利用多媒体技术，以此实现高中历史最终教学目标。多媒体教学在现代教育事业中，是十分科学且有效的教学形式。此教学形式的运用不仅提高了高中历史的教学效率，还促进了现代信息技术的发展，一举两得。

[参考文献]

[1]薛舣舟.关于多媒体教学在高中历史课堂中的运用探讨[J].中国农村教育，2020（8）：29-30.

[2]喻莘博.试论多媒体教学在高中历史课堂中的运用[J].佳木斯职业学院学报，2018（10）：110，112.

作者简介：曹彦红（1987— ），女，甘肃临洮人，中小学二级教师，研究方向：高中历史教学。