核心素养下高中生学习策略探析

车苏瑞

摘 要：在提倡培养学生核心素养的背景下，高中教师应该重点帮助学生掌握学习策略。许多学生在学习高中知识的过程中未树立正确观念，缺乏核心素养下的正确学习策略的指导，学习能力、综合素质等都不符合核心素养的基本要求。因此，在高中教学中，教师应该按照核心素养的教育理念为学生创建良好的学习环境，重点培养学生在核心素养下的阅读学习策略、语言学习策略等，为学生后续知识的学习奠定基础。

关键词：核心素养;高中生;学习策略

中图分类号：G622.0  文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）27-0008-02

引 言

核心素养是新课标提出的全面评价人才培养效果的基本标准，在课堂教学中，教师应该准确掌握学科核心素养的内涵、构成要素等，按照具体的课程标准制订完善的核心素养培养方案，创新课堂教学模式，使学生在高中学科知识学习的过程中提高核心素养，实现预期的教育教学工作目标。

一、核心素养分析

核心素养是高中生应该具备的可以适应社会环境、促使自身长远发展的品格与能力，从高中生的学习特点、学习能力等方面来讲，核心素养主要为以下三点。

（一）文化基础核心素养

高中生的文化基础核心素养，主要是指通过学习人文领域、科学领域的知识与技能，在掌握课程知识的同时将其运用到实践中，涵养内在的精神，强调学生应具有一定的文化基础，有较高的精神追求。学生的文化基础核心素养，涉及人文底蕴与科学精神，其中人文底蕴就是学生在各个学科领域中，对知识与技能有相应的学习能力、理解能力、运用能力，基本能力较高，有正确的情感态度，有正确的价值观，在学习课程知识的过程中形成人文沉淀，有一定审美情趣。科学精神就是学生在各个学科领域中能准确学习、理解并且运用知识形成正确的价值观、思想形式与行为形式，具有理性思维能力，能勇敢参与到质疑、探究的活动中。

（二）自主发展核心素养

自主性是学生在课堂中主体性的主要表现，学生具有自主发展的核心素养，注重自我日常学习与生活的高效化管理，准确认知自我的学习价值，在学习中挖掘自身的潜能，能适应较为复杂的环境，有明晰的学习发展方向，有健全的人格品质。从高中生的自我发展核心素养层面来讲，主要包括自主学习能力、健康生活能力。其中自主学习能力，就是学生在各个学科领域的学习活动中，形成良好的学习观念，掌握正确的学习手段，可以自主调控学习进程，有良好的表现，在日常的课程领域中喜欢学习知识，善于思考和反思，具有正确的信息观念等。健康生活发展能力，则是学生在课程学习期间具有一定的自我认知，通过自主学习，养成健康生活习惯来促使身心良好发展，形成健全人格的同时养成自我管理的良好习惯。

（三）社会参与核心素养

社会性是人的本质属性，学生的社会参与核心素养，要求学生具备处理自身、社会之间的关系，遵守并且履行社会道德标准、行为规范等，树立正确的社会责任观念，具备较强的创新能力、实践操作能力，形成正确的价值观，坚定自我的理想信念，做一个勇于担当的青年人。高中生的社会参与核心素养，主要强调高中生应具有责任担当与创新实践的能力，其中责任担当就是在处理自身和社会关系时有准确的情感态度，使用正确的行为方式，形成较强的责任观念，在日常学习与生活中都能够承担自身的责任。实践创新能力则是学生在参与课程学习活动期间，具有的问题分析、研究与解决的能力，具有实践操作技能、创新观念意识。培养学生的实践创新能力，不仅能够提升学生的社会参与度，还能使其在日后的学习中形成实践创新的正确观念，提高学习能力和创新发展能力。

二、核心素养下高中生学习策略培养的原则

近年来，在高中學科教学工作中，学生核心素养的培养受到广泛关注，这是落实党的教育方针的重要举措，从宏观层面将先进的教育理念、人才培养的目标、实践教学环节等整合起来，培养学生的良好品格与学习能力，达到立德树人的教育目的。在核心素养下培养高中生的学习策略，应遵循两个基本原则：第一，遵循科学性的基本原则，按照立德树人的要求，在培养学生学科学习策略期间，凸显出课堂的主体地位，按照学生的身心健康发展规律、核心素养形成规律等，引导学生在学习期间形成科学的理念，掌握科学化的学习策略，学习理论知识的同时将其运用在实践操作活动中，形成严谨的学习态度。第二，遵循时代性的基本原则，按照新时期高中生学习和发展的要求，教师在学科教学中培养学生的核心素养，可按照当前时代发展情况引导学生利用网络技术、智能手机等科技手段学习知识，养成正确的学习习惯，提升学科专业素养。在高中各个学科教学工作中，为了培养学生的学科核心素养，教师应该着重强调遵循这两个基本教育原则，促使学生在专业能力、思想素养上取得进步。

三、核心素养下高中生学习策略的培养措施

（一）培养学生课内外结合阅读策略

近年来，社会对学生提出的要求越来越高，因此，高中英语教师应该紧跟时代发展的步伐，不断创新阅读教学的形式，将课内与课外的阅读教育指导有机整合在一起，不能局限在课本阅读里，而是要拓展学生的阅读空间，激发学生的阅读学习兴趣，指导学生在课内与课外结合阅读期间掌握更多的学习策略，形成英语阅读学习方面的核心素养，灵活应用阅读学习策略。

比如，教师带领学生学习高中英语Cultural repce期间，可以先指导学生阅读课文内容，让学生对文本的主要内容形成全面的理解，然后带领学生阅读课外的文章，先提出问题“Besides the content in the course， what other articles describe the cultural reappearance？”“Can you recommend an article on cultural reproduction that you can read and understand independently for other students？”再要求学生进行课外阅读，选择一篇具有“文化再现”的代表性文章，带到课堂中和其他同学分享阅读，分享自己所掌握的课内外联合阅读的策略、方法。学生在课内外联合的阅读过程中可以养成良好的阅读习惯，掌握更多的阅读策略，提升核心素养[1]。