“少吃多餐”品成语

钱霞

摘 要：语文新课程标准十分重视语言的积累，在第一学段中要求：“积累自己喜欢的成语和格言警句”。教师教儿童学习语言文字，自然要教给他们语言的精华，教给他们长效的、终生有用的东西。而成语恰恰是汉语言的精华，而且文化含量很高，让他们从小接触这些语文精品，不仅能提高其语文能力，而且能增加其文化底蕴，其重要意义自不待言。语文教育者有义务在“积累和运用”的教学中，适当地加以引导，根据低年段学生的特点，利用各种形式、手段帮助学生创造条件积累丰富的成语。

关键词：小学语文;套餐式成语积累;空间展示;内化迁移;归类梳理

中图分类号：G622.41  文献标识码：A   文章编号：2095-624X（2021）27-0052-02

一、早点：每天一读，晨赏成语

小学低年段孩子注意力集中时间不长，尤其是刚入学不久的孩子，更是如此。但是他们对新事物有很大的兴趣，在接触新事物的同时，如果能让他们获得成就感，两方面结合，持续效果会明显增强。

（一）榜样示范，教学成语

教师在摸底后，可以请有一定积累的同学先来做“小老师”教其他同学，让初次接触成语的同学先跟着念，再猜猜意思，然后请知道的同学说说，做到以优带后。在这一过程中，教师可以从读音、意思、怎么用这三方面来指导。榜样教育对小学生具有很大的感染力和说服力。几次示范后，学生就能知道做“小老师”的要求，然后积极参与。

（二）人人参与，互学成语

当想做小老师的同学越来越多，这时时机就到了。教师可以按照学号或者组号，轮流教大家。每天两个成语，不能重复。这一教学可以利用每天晨间谈话的5～10分钟进行，坚持一天，就积累两个成语，一月就至少40个成语，一年最少有300个成语积累。在学做小老师教大家的过程中，有的孩子利用已有积累，在已有积累的基础上又去学习成语的意思和运用方法，对成语又一次重新认识;有的孩子从课外收集新成语，增加了成语的存量，一人增加，全班增加;更有一部分积极性高的孩子提前或超额积累两个以上的成语。在早读的这几分钟里，还可以让那些有提前积累的学生有展示的机会，获得成就感，这样学生就更有积极性再继续提前积累。

（三）空间展示，再赏成语

学生在短时记忆成语后，需要有一个温故而知新的过程来巩固。教师要做到每天一小记、一周小统计，把学生一周所教成语整理出来，然后周五再进行回顾。教师还可以利用班级网络空间，把学生的每周积累上传，供学生参考和回顾，还可以跟帖补充，与学生进行网络互动。

二、主餐：课中细嚼，品读成语

实践证明，儿童对于某个成语的理解不可能一步到位，也不是对一个成语了解透彻了才去运用，而是在言语实践活动中逐步加深对这个成语的理解，逐渐知道该怎么运用这个成语。这是一个动态的、逐步深化的过程。

（一）联系生活实际，感知成语意境

心理学研究表明，小学儿童思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。儿童能够敏锐感知鲜明的，富有色彩、色调和声音的形象。低年段学生对直观、形象的事物更容易理解和接受。把一些难理解的成语转化为直观事物，将儿童带至现场或用视频、图片等影像资料，一边观察，一边讲解，让成语与该成语所代表的事物或情景在儿童的头脑里联系起来。

（二）抓住人物特点，理解成语大意

在阅读教学中，教师要重视引导学生抓住重点词语进行品味，帮助孩子了解人物特点。通过品词析句，引导学生自主感悟，是实施阅读教学的有效途径。我们的教材中有很多形象鲜明的人物，把对成语的学习变成对人物品质的抽象概括，有利于学生更进一步加深对人物性格的理解，准确掌握文本表达信息，同时也能理解更多的成语的意思。

（三）借助语言场景，巧用成语概括

学生的大脑中有很多成语，在特定的场景下就会被激发。

（四）利用文本语言，尝试成语迁移

很多成语本身就是从一个典故或一个神话中提炼出来的。在平时的课堂教学中，因文制宜地进行成语教学 ，是使学生更深入了解成语的一个重要途径。

三、点心：午听故事，共享成语

低年段孩子最喜欢听故事、讲故事，进行讲成语故事的听说训练能训练学生的口头表达能力，也能使学生懂得许多做人做事的道理，更能丰富学生的词汇仓库，对学生今后驾驭语言文字和具体写作都有很大的帮助。

（一）听故事，激发兴趣

开始阶段，学生不知道挑选哪些故事，大部分学生也不敢大胆尝试上台讲故事。这时，教师可以先示范讲几则有趣的成语故事，以激发学生讲成语故事的兴趣，然后挑选几位优秀学生上台讲成语故事，而且事先教师必须做好辅导工作，为其他学生树立“讲好”的榜样。

（二）讲故事，感受成功

有了榜样的作用后，接着教师可出示10～20个的成语，如：三顾茅庐、铁杵成针、望梅止渴、完璧归赵、四面楚歌、负荆请罪、精忠报国、手不释卷、悬梁刺股、凿壁偷光等。也可以是我们经常接触的或以前曾经学过的成语，让学生自由挑选，时间安排在每天中午的午读时间。如果学生已经能顺利讲完这些成语故事，就可以进入自选阶段，即自由挑选最感兴趣的一则成语故事，讲给大家听。 在学生讲完故事后，教师可以对学生进行适当的评价，讓学生明确自己的长处和短处，同时也让其他学生取长补短，以帮助自己能讲得更好。

（三）编故事，享受快乐

成语故事，有的生动有趣，有的富有生活寓意，能引起学生再次创作、续编故事的兴趣。学生会用自己的经验知识去进行创作，用大胆的想象去编有趣的故事情节。教师抓住时机让学生续编成语故事，可以有效地培养学生的想象能力，开启学生想象的大门。

四、晚餐：课外延伸，采集成语