教师培训对象需求分析的维度辨析

张燕

摘 要：近年来，国家在人力、物力、财力上加大了对教师队伍建设的投入，教师培训工作到达高潮阶段，但从实际的培训现状来看，效果与投入往往不成正比。究其原因，教师培训对象认识不充分以及教师培训对象需求分析不到位。文章旨在对教师培训对象的内涵特点和角色定位进行解读，同时明确教师培训对象需求分析的价值意义，从而在培训需求分析的内容要点、调研方法以及教学管理策略上提出有针对性的建议。

关键词：教师培训;需求分析;理论要旨

中图分类号：G635.1  文献标识码：A   文章编号：2095-624X（2021）27-0094-03

教师培训是教师专业发展中的一个重要环节，教师培训意义重大且受诸多因素影响，良好的培训环境、适宜的培训内容、高水准的培训团队都会成为教师培训有效实施的关键，同时也是培训中被关注的重点。但是，作为培训主体的培训对象往往成为被忽略者，审视当前低效的培训活动，可以看出培训对象自身角色的定位不清以及培训对象发展需求的不充分满足成为影响培训质量的限制性因素。因此，在分析教师培训对象的发展需求前，还应该对培训对象本身进行理论认识上的辨析。

一、教师培训对象需求分析的理论要旨

（一）教师培训对象的内涵及特点

教师培训对象是指为实现自身的专业发展，参加由教育行政部门统一组织的在职培训活动的教师群体。教师培训对象所肩负的最重要任务是在培训过程中实现自我的专业成长，具体包括教育教学理念的更新、知识的扩充改组、能力的培养与提升等。作为整个培训系统中的一个核心要素，所有培训的计划与方案、主题与内容、方式与方法的设定都需要以此为核心。

参培教师作为整个培训过程的重要对象，有着教师群体所具备的普遍特征，同时也有教师在培训中特有的角色特点。首先，结构的复杂性。参培教师在年龄、职称、学历结构等方面存在一定差异，对于教师培训而言，教师的年龄结构、职称结构以及学历结构的差异性会导致培训内容和方式的多元性。其次，能力的差异性。由于工作经历、教育背景、文化水平、思想观念和对事物认识的不相同，教师在能力发展水平与发展需求上也各不相同。最后，水平的不等性。以教龄和职称为标准对参培教师进行水平层次上的划分，往往会忽视不同地域间在同一层次上的相对差异[1]，如具备同一职称或教龄的乡村教师和城镇教师之间存在相对差异。

（二）教师培训对象的角色定位

一是学习参与者。学习参与者是培训对象在教师培训活动中的首要角色，是其他角色的基础。学员在特定的时间内接受培训者们大量的教育教学理论和实践知识，其形式有的是讲授式的，有的则是实操式的。但无论如何，培训教师在这个过程中都扮演着学习参与者的角色，是信息的输入者。而在教师的职后发展教育中，“要我学”的现象还长期存在，教师自主学习意识不强，主动变革的积极性不高。因此，如何让职后教育变得更有意义，使得教师主动、积极、持久地投入自身发展实践中去，这是教育主管部门以及师资培养主体需要努力的方向。

二是研究反思者。学习之所以能使人进步是因为学习者会进行自我反思。在培训过程中，如果离开了培训对象的研究与反思，那再多设计精良的课程内容都无法促进教师自身的专业成长。培训对象在培训过程中不断反思与研究有利于提高培训的效率，促进研训一体，以训促研、以研促训气氛的形成。另外，除了提升教师自身的专业素养，培训与研究相结合还能帮助教师对问题进行诊断，解决日常教学过程中遗留的难题。因此，教师培训机构应创新培训模式，将研究反思贯穿于培训过程始终，推动教师培训往纵深方向发展。

三是实践变革者。实践变革是教师参加培训的内在隐性要求，如何将培训中学到的间接经验转化为直接经验，重要的途径就是教师的实践变革。结合所学的新知识，突破陈旧的教育教学是教师培训价值得以彰显的关键。作为变革的主体，教师应该在培训过程中有意识地吸收新经验，从自身的教学实际中找差距，改变“课上激动，课后不动”的低效信息输入局面。此外，承担培训工作的机构应该尽可能多地与培训对象对话，了解其在实践教学中的难题，从而设计和制定更加具有针对性的培训内容和培训策略。

四是经验推广者。职后培训作为教师专业发展的一种重要资源，往往会存在局部或个体差异性，特别是在乡村和偏远地区，师资质量普遍偏低。但由于内外部条件限制，教师人均进修机会相对于城市教师而言较少，因此要想充分利用已有资源，实现培训效益的最大化，就需要培训对象充当经验推广者的角色，变知识的输入为输出，辐射到身边其他教师，将最新的教育理念与教学方式传递出去，最终实现共同发展。

二、教师培训对象需求分析的价值意涵

教育教学中经常提到“以学定教”，即根据学生的学习情况来制定有针对性的教学内容及教学手段。同理，在教师培训中，“以教师为本、按需施教”也成为基本共识[2]。全面而充分地了解教师培訓的现状，并针对教师提出的具体需求制定相应的方法策略，这对教育行政部门、培训机构以及教师本身都具有十分重要的意义。首先，教师的培训需求分析有利于让有关的教育行政部门了解教师在培训过程中的现状。例如，教师对职后培训的态度、教师在培训过程中存在的问题、教师培训给教师带去的实际效果以及教师真实的发展需求等，基于所掌握的这些情况，教育行政部门才能更加科学合理地制定相关的政策制度，从而促进教师培训效果提升。其次，教师培训需求分析还能为承办教师培训的机构提供决策方面的参考依据。人的发展是一个动态的、持续的过程，因而教师也不可避免地产生动态的、发展性的需求，这就要求培训机构不断更新和优化教师培训的内容，让培训内容符合当前大的教育环境。同时，在培训时间、地点、方式方法以及授课教师的选择方面也尽量满足教师的发展需要。最后，教师培训需求分析有利于满足社会和教师所任职学校对教师整体水平的要求，与此同时，针对教师真实需求而开展的教师培训活动更加有利于调动教师参与培训活动的积极性。