入乎其内探内核 出乎其外观自心

王旭东

摘 要：在高中语文阅读教学中，要实现学生与教师、学生与文本、学生与作者、学生与自我的思想碰撞以及心理交流。学生作为阅读文本的主要角色，要与阅读教学实现多层级对话。进入阅读空间中，进入文本的深层内核，知晓文本文字的底蕴，体验作者之情感，感作者所感，从欣赏中感悟文本的艺术价值。学生将由此带来的心灵悸动与思想沉淀付诸笔下，从对文本的解读中跳出，进入反观内心的境界，实现精神上的升华。

关键词：高中语文;阅读教学;实践探究

高中语文是一门具有人文性和工具性的学科，进入到这一阶段的学习已经不仅是加强高中生基础知识的教学，更是引导高中生运用所学进入到深层次阅读的教学中。教师在语文阅读教学中担任的是引导者、组织者、促进者。学生作为阅读文本的主要角色，要做到与阅读教学中实现多层级次对话，实现精神上的升华。

一、走进文本，培养语感，揭示真实情感

高中生已经具有一定的生活经验和阅历，阅读文本，也是带有强烈的感情色彩，他们会自然将自己的生活经历融入其中，在不断丰富的感官之下，能够较快地领悟文本语言，对语意进行感知，对情感进行体验，对意境进行领会。学生除了对文本的内容理解之外，还需要读出文本深层所包含的内蕴，这样学生既能听出文本作者的弦外之音，还能感受到作者的言外之意。在作者所描绘的世界中，真切地感知语言形象，发挥自我的想象，自然丰富语感的广度，深刻把握这一文本的内涵。

在教学柳宗元的《始得西山宴游记》时，文章虽然较短，但作者却将游西山过程中所发现的怪景与感受通过精练的语言描写得富有情趣，将自己的感情与自然融为一体，托物言志。对于学生来说，如果能够将这一散文理解得十分到位还需要时间去研读与解悟，将藏匿在文字当中的作者真实的写作目的揭示出来。学生在阅读的时候就需要调动自我的感觉，真正从文字中发现蛛丝马迹，从而真正与作者的内心世界相呼应。让他们从阅读文字的直觉中敏锐地察觉到作者托物言志的一种感情投注。实际上这也需要学生充分发挥好自己的思维能力，既需要感性地去投入到这一阅读文本中，还要发挥最大的想象能力自由阅读以及把握内核，深入其中去揭示作者情感的脉络与自然的过程，真正感悟作者的精神世界。

二、挖掘情感，探究内核，进入深层境界

用每一阅读文本中拥有具有质感的文学内核来感染学生、熏陶学生，从中获得心灵的滋养以及精神的富足。如在阅读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》一文时，这是一篇脍炙人口的文章，是对世人具有精神引领的启迪性文章。作者因为自身的失明、失聪的切肤之体验，而创作了撼人心魄的文字，这些文字就是作者心灵的呼唤、对光明的渴望、对生命的执著、对美好世界的憧憬。这一文本给予读者的是力量之源泉，是信念之坚定，是珍惜所有、珍惜生命的典范。为了让学生对这一文本的情感以及主题深入感悟，教师可以通过问题引导学生深层次地去解读海伦·凯勒的情感，还能探究作者强烈的生存用意。作者将自己的亲身经验作为启迪世人珍惜所有、弥补缺陷勇敢向前的号角，他吹响的是一种积极的人生态度，为读者传递的是一种巨大的正能量。而学生因为对于海伦·凯勒的这一感情以及主题的探究，最终实现了对文本内核的深层解读。同时也让学生能够从海伦·凯勒的亲身体验中获得思想上的净化、精神上的启迪、意志上的锤炼，对其内心来说也是一种撼动，并为其在学习与生活上树立何种坐标给出了最好的答案。也让一些原本对学习或者生活信心不足的人提起了勇气，同时进一步对幸福进行了诠释，这也是学生所感悟到的真谛。

三、情感相融，反观内心，个性发挥再创造

针对学生个性化对文本的解读，教师也需要为他们搭建阐述个人见解、展现个性化解读的平台。如说《项链》一文，有人用传统的看法，认为那就是小资产阶级妇女的形象，暗含那种追求享乐、虚荣心强的思想。也有人在进行解读的时候认为，这一故事实际上也体现了人们在现实生活中的一种无奈，也展现了命运的真实无常与无情。学生在进入文本中所体会到的最终感悟，自然对这一主题结构以及形象等的解读也是迥然不同的。在课堂上教师给予学生充分的表达自由，从而能够让学生在阅读文本的过程中进一步拓展自己的思想空间，从整体感知出发，让学生进行阅读与鉴赏，实现教师与学生、与书本的平等对话，实现学生的个性化阅读。同时，也能提高教师对整个课堂以及教材的驾驭能力。

总之，高中语文开展阅读教学，培养学生语感以及阅读能力。学生也能真正从优秀文学作品中获得心灵的滋養与精神的富足，从而不断地让自己的情感体验、阅读经验、人生经历等变得更为丰富与精彩。

参考文献：

黄心塔.关于高中语文阅读教学有效性的思考[J].新课程，2020（6）.