基于金课建设标准课程思政视域下的翻转课堂教学模式建构研究

覃勤 马秋平 凌芸 陈玲

[摘           要]  基于“金课”的评价标准，将中国优秀传统“孝文化”与内科护理学课程教学有效融合，在课程思政视域下，围绕课前准备、课中组织、课后提升三个阶段，细化课程教学目标、优化教学内容，体现课程“高阶性”;采用翻转课堂教学模式及多样化教学方法，加强课程“创新性”;构建形成性评价体系，提升课程“挑战度”，以期能更好地适应新时代背景下一流学科建设的发展要求，培养符合社会需求的应用型护理人才。

[关    键   词]  课程思政;翻转课堂;高阶性;创新性;挑战度

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）20-0137-03

习近平总书记强调：要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，努力实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一[1]。随着教育部建设五大 “金课”目标和“金课”评价标准“高阶性、创新性、挑战度”的提出[2]，我们将中国优秀传统“孝文化”与内科护理学课程教学有效融合，从课前、课中和课后三个阶段构建内科护理学翻转课堂教学模式。

一、课前谋划，展现“高阶性”

在充分了解学情的基础上，做好课前的谋划工作，细化教学目标、整合教学资源、优化学习任务，使课程内容和教学目标展现 “高阶性”。

（一）细化教学目标

将教学知识点按层次进行分化和细化，根据布卢姆教育目标分类学理论分别制定不同层次的知识目标、技能目标、素质目标，使教学目标清晰易于评价，使教学过程更有针对性和可操作性[3]。

按照翻转课堂的教学模式，课前的目标主要是让学生根据老师提供的教学资源自行学习，使其达到识记和理解知识点的层次;到课中教学时，则需将理论联系实践，运用各种教学方法和手段，培养学生应用、分析和解决复杂问题的能力;课后环节，通过布置拓展任务，主要达到提升学生批判性及创造性思维的目的。

在制定教学目标除了区别不同的层次之外，还需体现德育元素，提升学生的人文素质，达到教书育人的效果。“孝文化”是中国传统文化理念的一个核心，百善孝为先。我们将内科护理学与“孝文化”相互融渗，依据“孝文化”人文素养的核心内涵进行分层细化：（1）对父母孝（感恩意识）;（2）对他人孝（仁爱和谐）;（3）对国家孝（报效祖国）;（4）对自己孝（身心健康）。将这四个层次的以人为本、感恩怀德、仁心仁术、济世爱国的“孝道”价值观融入整个教学过程，让学生能将中华优秀孝文化内记于心，外践于行。

（二）整合教学资源

教学内容应围绕“高阶性”的标准，以应用型护理人才培养为导向，将各系统知识点进行整合，强调“整体观”及“以人为本”的意识，注重学生临床思维、护理能力及人文素养的培养。我们从内科护理学主要系统的章节中选取部分常见病、多发病模拟临床情境编写典型案例，通过设计相应的病史、症状、体征及辅助检查等内容，将疾病的相关知识点串联在一起。除此之外，我们还在案例设计时，融渗入“孝文化”元素（见表1）。在进行教学时，通过学生分组讨论、案例汇报及情景演示等，引导学生发现、分析和解决问题，变被动接受式学习为主动探究式学习，同时又可以培养学生敬老爱亲、以人为本的人文素养。

（三）优化学习任务

采用翻转课堂的形式，将主题设置为讲好“孝道文化故事”，传承南丁格尔精神。

课前可以选择一些长年照顾患病亲人的孝老爱亲模范事迹发送给学生观看，让学生对“孝文化”在情感上产生触动，同时启发其对课程内容的思考。通过QQ群或网络课堂讨论区的交流引导学生体会视频主人公对家人的爱心、孝心、责任心;课中让学生针对视频主人公为家人进行护理的方法进行分析讨论，帮助其制定护理计划。这样既可以让学生学会为患者实施护理，又可增加学生以人为本、仁心仁术等“孝道”價值观。

同时教师还将部分常见疾病的知识点融入孝文化元素制作成微课，让学生带着任务进行学习，在学习课程内容的同时，感受到感恩、仁爱等人文情怀在护理中的体现。例如：预防骨质疏松症和类风湿关节炎的知识点融入关爱中老年妇女（母亲）进行设计微课;咳嗽咳痰的护理和脑血管疾病的护理处融入关爱老人、加强健康指导进行设计;心血管疾病的病因及影响因素处融入提高自身健康意识，促进健康生活进行设计等。

对整体的教学内容进行梳理后，教师要进行集体备课，讨论确定哪些部分理论知识、技能操作需要在翻转课堂中得到体现。注意要选择适合学生在课前自学的内容，合理安排课前学习的任务，同时还要制定相应的学习任务单，检测学生课前学习的效果。

二、课中组织，加强“创新性”

课中环节的重点工作需要围绕细化后的教学目标，精心设计课堂活动，促进学生主动参与、积极思考，使其进一步巩固与内化教学内容[4]。我们主要采用案例分析、模拟情境、角色扮演、分组讨论和案例反思等方法，促使学生从“浅层学习”走向“深层次学习”，培养学生的批判性思维和解决临床问题的能力，加强课程教学的高阶性和创新性。

（一）案例汇报，答疑解惑

课堂上学生按课前学习任务分小组进行PPT汇报，分别解说疾病各知识点（概述、病因、临床表现、辅助检查、治疗要点、护理诊断、护理措施、健康指导）。每展示完一小组，其他同学对其汇报内容进行提问、讨论，小组成员答疑;老师则根据学生课前学习任务单、课前小测验以及课堂汇报等情况，针对性地进行提问和补充讲解，达到生生互动、师生互动的目的。最后老师采用案例分析、结构图、思维导图等方式帮助学生梳理及归纳相应的知识点。