产出导向法在大学英语教学中的应用

李野楠 王垠

[摘           要]  尝试将文秋芳教授的产出导向法应用于大学英语读写课堂的教学中，以“驱动、促成、评价”三个环节为支架设计教学流程，意在提高学生的英语运用能力和综合能力。

[关    键   词]  产出导向法;大学英语;教学流程

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）20-0142-02

随着社会的发展和人工智能、5G时代的到来，人们意识到信息技术在人类社会生活中扮演着越来越重要的角色，而与此同时，人文学科的重要性仍然不容忽视。对于当代理工科学生来说，他们不仅需要掌握牢固的专业知识和技能，同时还应具备创造力、批判性思维以及国际视野。因此，提高大学生的人文素养是大学教育中必不可少的一部分，而大学英语作为一门工具性和人文性相结合的一门课程，在学生综合素质普遍得到提升的今天，其目的在于提高学生的人文素养、拓宽国际视野，而并非人们传统意识上的仅仅是对词汇、语法等知识点的传授。因此，大学英语教学应该被予以更多的重视，并且发挥其作用。

一、产出导向法

产出导向法（POA）是文秋芳教授及其团队根据中国英语教学存在的“学用分离”的状况，提出来的教学理念，其核心理念是“学用一体”“以用促学”“以学助用”以及“学中用，用中学”，期望最终达到“学用无缝对接”。产出导向法提出了三种教学假设，分别是输入驱动、输出驱动以及选择性学习，并提出了“驱动”“促成”和“评价”三个教学环节。其中，“驱动”环节中，教师应设计合适的交际场景和“具有潜在交际价值”的任务，激发学生完成任务的热情，增强学习动力;“促成”环节中，教师应提供必要的输入材料，引导学生通过对所学材料的选择和加工，获取完成任务所需的语言、内容、语篇结构等信息，促成产出任务的完成;“评价”环节中，教师应根据学生完成的任务做出即时性的评价和补救性的教学。

对于理工科的学生来说，英语运用能力是他们的短板，他们一般不会把太多的时间留给学英语，而学英语的时间大部分也是在背单词，运用英语的时间少之又少，因此，笔者尝试选用产出导向法，引导学生真正提高自己的英语运用能力和英语思维，进而拓宽自己的视野，提高能力。

本文将以《新视野大学英语》第三版第三册第一單元中的Text A“Never， ever give up”（永不言弃）为例，基于产出导向法，围绕“驱动”“促成”和“评价”三个教学环节来展开。

二、教学内容与目标

本单元探讨的主题是成功，成功这一话题对学生来说并不陌生，他们从小就被教育“失败是成功之母”“世上无难事，只要肯攀登”等关于成功的句子，以及数不尽的关于成功的例子等，但具体对每个学生来说，究竟什么是成功，他们想要达成什么样的成功，也许他们并没有一个清楚的概念。此外，要让学生能够流利地用英语表达，也还是有一定难度的。学生表达能力的欠缺，并不完全是因为词汇量不够，很多时候他们往往是不知道怎么去搭配或者运用单词，或是想不起来使用一些背过的单词，为了更好地帮助学生提取单词，掌握用法，笔者选择了以词块作为切入点，围绕“成功”这一话题展开教学。词块可被定义为“出现频率高，可作为整体存储、提取和产出的套语系列”，包括聚合词、惯用语、限定性短语和句子结构框架语，帮助学生形成词块意识，有利于学生在运用的时候能够准确提取相关词块，并且能够提高使用词汇的准确性。

因此，本单元的教学目标是希望学生掌握“成功”相关的词块，能够利用词块进行阅读和写作，并且能够通过本单元的学习，加深对成功的理解，对自己的人生有更清晰的看法，能够深入去思考，自己要实现什么样的价值，从而激励学生不忘初心，不断奋斗。

三、驱动

在本单元的驱动环节，结合本单元的教学内容和教学目标，笔者设计的任务是让学生为本单位评选“十大成功人物”勋章推荐人选，并讲述他们成功的故事。学生要想完成这一任务，就要具备运用“成功”相关词块的能力，并且明确成功的概念，以及怎样才能达到成功，因此，这一任务可以驱动学生学习作者是如何讲述成功的故事的。此外，在课前笔者给学生布置了观看电影《当幸福来敲门》，并让学生去总结主人公克里斯所具备的成功的品质，通过学生的作品，可以看出，他们对词块的运用并不好，大部分学生都会用“hardworking”“persistence”等单个的词汇来表达。这时笔者就会指出，可以将这些简单常用的单词替换成比较高级的词块，如“spend substantial efforts”“persist in doing...”等，这样使学生产生“饥饿感”，刺激学生去积累与“成功”相关的词块，并尝试运用和表达。

四、促成

在促成环节，教师应充分发挥脚手架的作用，帮助学生构建知识框架，提供相应的输入材料，进而充分引导学生发挥和表达，从而完成任务，达到英语运用的能力。因此，对于输入材料的选取也是至关重要的一个环节。

对于学生来说，想让他们达到最后“讲述成功故事“的产出，是需要一个循序渐进的过程的，不能够一蹴而就，因此笔者设计了三层子任务来层层递进地引导学生完成任务。

首先，在第一个子任务中，笔者会对课文内容进行选取，选出与描述成功相关的段落来引导学生学习，鼓励学生积累其中用到的描述成功的词块，引导他们根据思维导图分类记忆，分别积累描述成功不同方面的词块，如描述成功前经历的词块，如，failed in， suffer， substantial hardship...，描述成功所具备的品质的词块，如，a strong will， a focused spirit等。通过引导学生自己找出相应词块，能够帮助学生在阅读的时候养成词块思维，并且让学生尝试用这些词块来对文中人物的成功历程进行复述，以此来帮助学生形成初步的词块意识。这一任务难度较小，学生的完成度很好，大部分学生都可以根据所给出的词块完整地将主人公的经历进行复述。