利用小组合作构建小学数学生本课堂

周雅琼

摘 要：在新课改政策逐步落实与发展的推动下，我国教育领域对教学模式的变革越来越关注。数学知识能够培养小学生的理性思维。目前小组合作学习模式在教育领域的应用越来越广泛，小学数学教师需要对其加以重视，高效构建小学数学生本课堂。

关键词：小组合作;小学数学;生本课堂

现阶段，小组合作教育模式已经得到了教育领域的重视与应用，并取得了较好的教育效果。小学数学教师需要对此种教育方法予以关注，通过小组合作教学模式的应用促进学生之间的互动，突出学生的主体地位，优化数学课堂教育效果。

一、为学生创造轻松、自由的小组合作环境

意识是人产生行为的源头。小学生在平日学习数学知识时，并未经常进行互动与合作，其本质原因不是学生不想与他人合作，而是缺乏合作意识，或者没有掌握正确的合作方式。基于此，小学数学教师就要针对数学学科本身具备的特点，在轻松的氛围与教学环境中增强学生的合作思想以及能力。

例如，小学数学教师在讲解“扇形”这部分数学课程时，可以先在多媒体屏幕上为学生展示形状为扇形的实物，如荷叶、披萨一角、切开的西瓜等。之后，教师可以针对某一种实物进行单独展示，并向学生提问：“大家仔细观察这个物体，其本身究竟有什么特点？”由于扇形与学生之前学过的图形具有差异性，似圆非圆，因此学生对其充满了困惑，教师可以引导学生在研究过扇形的特点之后用纸张制作一个扇形，以此深化学生对扇形性质的理解。如果学生自行完成，不一定会获得良好的效果，并且会消耗大量的时间，因此，教师可以将班级内的几个学生分成一组，为各组的学生留出足够的时间用于探讨扇形与制作扇形，学生在小组内可以将自己的想法充分表达出来，而教师则在其中为其进行指导与辅助。教师先不要评判学生对扇形性质与特点方面的说法正误情况，避免学生由于自己表达错误而失去表达信心，首先需要增强学生在小组内的参与感。当学生讨论并制作完成后，教師可以系统地为其讲解关于扇形方面的知识内容，即扇形是由一条弧与经过这条弧两端的两条半径所围成的图形。

二、引导学生开展小组讨论与合作实践活动

实践是唯一能够对真理进行检验的标准。小学数学教师想要打造出高效性的数学课堂，就不能只是让学生模仿教师所教授的数学解题方式或者死记硬背，而是要更多地为学生创造参与数学实践的机会，并在此过程中重点培养其数学实践能力以及合作能力。

例如，小学数学教师在讲解“测量”这一章数学课程内容时，可以让学生分别测量黑板、课桌、讲台等教室内常见物体的长、宽、高数值，并将最终的测量结果用毫米、分米、千米等单位表示出来。学生刚接受此项学习任务时，往往觉得无从下手，此时，可以让学生分组行动，教师将班级内每10名学生分成一组，让学生针对学习任务进行讨论，最后开展行动。教师要引导每组学生将各自的工作进行合理分配，每组都要有测量员、数据记录员、数学换算员等，防止学生在开展合作实践活动的过程中出现混乱的情况，之后教师可以针对学生最终的小组讨论以及测量换算结果进行一一总结与评价，使学生能够在正确记忆与理解这部分知识的同时，有效增强其数学实践能力以及合作精神。

三、组织学生进行小组互评

在具体学习数学知识的过程中，适当地对自身的学习情况与方法进行反思，对于学生的学习效果来讲是极为重要的。基于此，小学数学教师要对学生进行引导，使学生可以以分组的形式对某一章节或者某一阶段的学习情况互评，使学生能够从多个角度了解自身在学习方法以及学习效果方面存在的不足。

例如，小学数学教师在讲解“平行四边形和梯形”这部分数学课程之后，可以将每4个学生分成一组，让小组内的学生各自为组内成员出1～3道数学题，并对组员的答题方法、答题规范情况以及这一章节数学知识的学习情况进行评价，之后互相交换意见，待学生各自阅览之后，教师再对学生的互评结果进行总结归纳，最终针对学生在这一章节的学习情况进行点评。使用此种评价方式，可以使学生意识到自身存在的不足，了解到他人在数学方面的优势，取长补短，最终对自身的数学学习方式进行改良。

四、结语

小组合作学习教学模式已然成为教育行业普遍应用的教育方法，在生本教育理念支持下，合理地应用此种教学方法，可以在增强学生学习数学自主性的前提下，提升学生的协作意识，使学生获得更加优质的数学学习效果。

参考文献：

[1]叶红.小组合作背景下小学数学生本课堂的构建[J].文理导航（下旬），2020（10）：24.

[2]李荷芳.小学数学生本课堂教学中小组合作学习研究[J].考试周刊，2020（20）：87-88.