以学生为中心的“新医科”本科教学实践与探索

王辉 朱晓敏 黄至辉

[摘           要]  医学院校“新医科”的教学是福建中医药大学现阶段人才培养的核心环节。以 “以学生为中心”的教学设计，提高课程教学质量为重点，坚持以本为本，以人为本，丰富教学手段和途径，以提高教学质量为目的和归宿，实现以“教”为中心向以“学”为中心的转变。以健康信息学课程的线上线下混合式教学为例，激励学生在“学”的环节实现既有互动性和探究性，在“学”的内容上具有一定的高阶性和挑战度，积极探索“新医科”课程教学的线上线下相结合的混合式教学模式。

[关    键   词]  混合式教学;健康信息学;新医科

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）20-0208-02

一、一流本科课程建设背景下的医学院校“新医科”教学

发展“新医科”是新时代党和国家对医学教育的最新要求，加强“新医科”建设不仅要理念新，背景新，更需要专业新。探索医学院校本科“新医科”的教学是时代赋予我们的职责和任务[1]。教育部关于一流本科课程建设的实施意见是我国在“十三五”期间高等教育课程改革和提高人才培養质量方面的纲领性文件。实施意见对金课教学提出了“两性一度”要求。发展“新医科”要求我们在培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维上，要实现知识、能力和素质的有机融合，以体现其“高阶性”。“新医科”的创新性则要求教学形式具有互动性，学生学习具有探究性和满足个性化需求。“新医科”的挑战度则要求课程具有一定难度，学生需要花费时间和精力认真思考才能完成学习任务。

健康信息学（Health Informatics）的前身是医学信息学（Medical Information）。在新形势下，许多课程都需要创新和改革[2]，把“新医科”核心课程健康信息学提高到更新的高度。首先，注重专业知识更新和学生学习情感培养。其次，从表层来看，情感因素决定着学生学习和教师教学的成功或失败，学习情感作用于学生学习活动全过程，是促进学生由“学会求知”向“自我求知”转变的前提条件;从深层来看，情感是教育的重要组成部分，关系到人的发展。“以学生为中心”的教学设计要注重学生和教学目标相结合的学情分析，并依据学情分析结果，确定教学难点、选择教学策略与教学方法[3]。以学生为中心的课堂教学设计，要以促进学生自主学习为目标，为学生提供涵盖课内与课外、线上和线下、理论与实践等优质的学习资源。

二、“慕课+大数据实训平台”结合线上线下混合式教学模式设计

教学设计是教学内涵建设的重要组成部分，是提升教学质量的关键环节。美国教育专家科林·博尔提出了新世纪人才素质的三方面能力结构，认为未来人应具有“三本护照”：学术性、职业性和证明一个人事业心和开拓能力。因此，本课程“新医科”教学改革的着力点应放在融合省级精品在线开放课程健康信息学的教学与2018年在教育部立项的产学合作协同育人项目“医疗大数据实训平台”实践基地建设，在“学术性、职业性和开拓能力”上下功夫。从学术性出发，鼓励本科生发表高质量的学术论文;从职业性出发，教会学生应用人工智能技术和大数据等理论和方法以体现其知识的“高阶性”。做法体现在：

（一）强化校企融合的实践教学

通过校企（浪潮集团）合作共建，一方面让教师在教学、科研方面得到提高，使学生在培养过程中获得专业技术和实践能力。另一方面发挥高水平科研平台的支撑带动作用。围绕医学数据的采集、处理、存储、分析、呈现及应用服务全过程，着力开展相关学科的医学数据基础理论和应用的科研、教学和服务工作，并将研究的新成果、新知识、新技术、新系统融入教学中，在科教结合上形成稳定有效、可持续的培养模式，进一步突出“厚基础、重实践、强能力”的办学方向，将实践能力培养贯穿人才培养的始终。推进人才培养与社会需求间的协同，与企业共同推进全流程协同育人，建立和完善培养“目标协同”“教师队伍协同”“资源共享协同”。

（二）强化和实践教学的各个环节

主要做好线上线下翻转课堂教学：如生讲生评、以练代讲、案例点评、研讨辩论、项目探究、边讲边练、教师导演学生串演、平行互动、边做边评、生问生答等举措。“教与学”采用“D-3T-P”的方法，问题讨论Discussion、主动思考Thinking、积极发言Talking、小组协助Team、（建模）、积极实践Practice。充分运用中国大学MOOC线上的健康信息学课程，运用“医疗大数据实训平台”案例引导实践教学过程。

（三）实践教学反映教学团队的专业特色和要求

“新医科”在线开放课程健康信息学和大数据实训平台的结合，不仅体现其挑战度知识体系，临床医疗数据及研究方向的内容，也反映前沿性和时代性，教学形式则要体现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。充分利用大数据实训平台的多媒体大数据资源的教学条件，与教育部的产学合作协同育人项目有机结合起来，将部分大数据的课程内容引入教学实训室，探索课程内容的讲授—示范—实践操作有机结合的教学模式，在教与学中相互促进，培养学生学以致用的能力，在提高教学效果等方面取得很好的效果。

（四）把“融合创新”的发展理念融入本课程的建设与发展机制中

充分利用2020年建设的“医疗大数据实训平台”（教育部项目及福建省重点教改项目），促进医学信息资源的开发、利用和共享。既传授健康信息学专业知识，也注重学生知识、能力、素质的有机融合，让学与用紧密结合。