字词训练要“蒸煮”入“味”

熊梅

摘 要：在现阶段的小学语文教学标准中，中高年级学生的学习重点是能力的锻炼，以及考试成绩的提升。只因为此阶段的小学生已经积累了一定的知识技能，语文教师在开展教学活动的时候，相对就没那么重视学生对基础字词的掌握，很多时候都是直接略过，开展更加深层次的教学。在这样的教学模式下，虽然一定程度上推动了小学生语文综合能力及素养的提升，但对基础字词的忽视，同样也限制了小学生语文综合能力及素养的发展。因此，在新时期的教学背景下，小学语文教师应该重视中高年级学生基础字词能力的教学与锻炼，为小学生的综合全面发展奠定坚实基础，本文主要就这一点发表了自己的观点与见解。

关键词：小学语文 中高年级 字词教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.029

根据新课改教学标准对小学语文教学提出的明确要求，字词作为阅读教学的重要组成部分，应该随着年级的升高而有所发展，中高年级的学生已经有了一定的阅读能力，可以在阅读中结合语篇的意境、结构等，对生字词在语篇中灵活运用有一个更加深刻且直观的了解与掌握。而在阅读中进行“随文识字”，正如烹饪一道精美的菜肴，通过“蒸煮”才能使其入味，进而充分展现这一“菜品”的“色、香、味”。那么，具体应该怎样“蒸煮”呢？

一、“旺火翻炒”巩固其“本”味

在新时期的教学背景下，教师不再像以前一样，一味关注对课本教材知识点的灌输，而是开始结合学生的实际情况，积极探索新的教学思想、模式和手段。而关于小学语文中高年级学生的字词教学，很多教师都认为应该从字词的本源出发，切切实实提高学生的语文基础知识水平，为学生今后的学习和发展打好基础。

就目前的小学语文教学现状来看，尽管随着年级的升高，学生的字词储备越来越丰富，在日常教学和阅读中遇到陌生字词的机会也越来越少，但学生依然存在易错、易混、难理解的字词，根本原因是学生对这些字词的掌握不够到位，因此，对于这些处于学生知识盲点的字词，教师应该“旺火翻炒”，巩固其“本”味，即从音形、字形出发，对字词进行拆分和解释。而所谓“旺火”有两层含义，一是指教师对字词教学的重视程度，在教学课堂上预留足够的时间带领学生进行识写字词;二是指利用第一印象较为深刻的先机，在教學字词时应该一步到位，让正确的读音和写法在学生心中牢牢扎根。

教学片段

师：在《花的学校》这篇课文中，不只有“假”一个多音字，谁还知道另一个？

生：是“衣裳”的“裳”，读作“shāng”。

师：那它的另一个读音是什么？

生：是“霓裳”的“裳”，读作“cháng”。

师：那么，如何区分何时读“shāng”何时读“cháng”呢？同学们可以根据“‘老字号从古;‘特殊字从今;多音字从义”的原则，古诗词中多是读作“cháng”如“云想衣裳花想容”指的是古代男女穿着的下衣;现代词汇中多是读作“shāng”，代指衣服。

如此，在学生第一次学习这个字词的时候，就抢占“第一印象”的先机，帮助学生更好地理解与掌握。

二、“中火烘烤”锁定其“韵”味

在小学中高年级的语文教学中，为了加强学生的字词教学，教师需要采取“中火烘烤”的教学方式，烤干其中水分的同时，也锁定其中的韵味，引导学生结合对句段、篇章等的品读和鉴赏，来体会字词的字面意思、字中含义、字外意义，并通过师生之间、学生之间、生本之间的对话，来深入挖掘字词的内涵。而在此过程中，教师需要把握好“火候”，操之过急与直接灌输无异，学生也未必能够做到灵活掌握、巧妙运用;过于温吞则会使学生对字词的掌握太过模糊，似懂非懂更加不利于学生学习效果的提升。

教学片段

师：通过阅读《富饶的西沙群岛》这篇课文，西沙群岛给你们留下了什么样的印象呢？

生：是一个风景十分优美的地方。

师：说得很好，那你是从哪里判断出来的呢？

生：从课文中“海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的……”这一段话判断出来的。

师：除了这一点，还有没有其他的？

生：从课文中“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的……”“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了……”这两段可以感受到西沙群岛物产的丰富。

师：非常棒，那么，同学们在阅读的时候，有没有注意到这样一个词——“可爱”。（此时教师可以借助电子课件，以醒目的红色画笔进行标注。）你们是怎么理解这个词的？

生：根据课文中说的，西沙群岛风景十分优美、物产非常丰富，不仅带给人们美的视觉享受，同时还孕育了很多生命，是一个非常具有生命力的地方，“可爱”这个词，非常生动地展示了这一点。

师：没错，那么谁能用类似的手法根据“可爱”来造句呢？

生：我的家乡也许没有大城市那么多的高楼大厦和汽车，但她在我心中永远是最可爱的地方。

如此，学生在与教师和文本的对话过程中，就可以对其中的字词进行反复品读，以抽丝剥茧的方式，一点一点地探寻重点字词的内涵，同时还能够借助教师创设的语言环境，对关键字词进行外延和拓展，进一步深化学生对字词的掌握。

三、“小火慢炖”挥发其“情”味

语文教学中蕴含浓厚的人文色彩，充满了情感和情趣，能够在提高学生智力水平的同时，促进学生情感思想的发展。而字词作为语文教学基础中的基础，自然也具备其独特的情感因素。基于此，小学语文教师在强化中高年级学生字词教学效果的时候，可以从“情”之一字出发，采用“小火慢炖”的方式，挥发出文本中字词的“情”味，点燃学生的情智，使词汇教学更显诗意，也更能够激发学生的学习兴趣和积极性。

教学片段

师：在《父爱之舟》这篇课文中，作者都是怎样来描述“父爱”的？

生：作者以一种以小见大的方式，描述的是生活中的小事，展示的却是父亲对儿子深沉的爱意。

师：从哪些地方可以读得出来这种爱意呢？

生：课文中描述的几个场景，就可以充分显示出父亲对儿子无私而博大的爱。第一个场景是“父亲”心疼极了“我”，在自己贫苦的情况下，也想要换好一点的房间;第二个场景是“父亲”带“我”逛庙会，给“我”做万花筒;第三个场景是“父亲”雨天送“我”上学，为“我”撑起一片天;第四个场景是家里“粜稻、卖猪”要供我上学;第五个场景是“父亲”送“我”去无锡师范的路上“为我缝棉被”。

师：很好，看来同学们都非常认真地读了课文，对文章中父爱的描述把握也非常到位。

四、“猛火回锅”激发其“新”味

对于中高年级的小学生来说，其自身已经拥有了一定的语文基础，因此，对于字词知识的学习已经少了许多起初的兴趣和热情，所以，小学语文教师要想加强中高年级学生的字词教学，就需要再次激发学生对汉字的学习兴趣，然而要做到这一点却是非常不易，教师需要帮助学生重新燃起对知识的学习热情，从而进一步深化学生的学习理解与掌握。正如猛火回锅，重新烹饪已经熟了的食物，激发其新的口感。例如，为了重新点燃中高年级学生对基础字词知识的学习兴趣，教师可以采取现代化的教学手段来突破传统教学模式的限制，利用充满趣味性的教学视频，为学生讲述字词背后的故事，展示字音、字形的演变过程，吸引学生注意力的同时，让学生能够全身心投入到字词教学中，不断进行深入探索和再学习。

教学片段

师：有谁知道“史”作为姓氏，是如何起源的呢？

生：应当与历史有关。

师：没错，史姓起源于西周，周文王的儿子伯邑考生了个儿子起名叫“佚”，曾经任太史令一职，与周公、太公、召公共同辅佐成王，一生为人公正严明，被后人称之为史官的楷模，因此其子孙后代以“太史令”中的“史”字为氏。

如此，既能够利用与汉字相关的历史故事来吸引学生的课堂注意力，又能够重新燃起学生对基础字词的学习兴趣，还能够进一步加深学生对曾经学过的汉字的理解与掌握，同时通过反复地学习，也可以避免學生在遗忘周期的循环过程中，出现记忆淡化的现象。

综上所述，在中高年级的小学语文教学中，为了帮助学生打好学习语文知识的地基，教师需要积极采取行之有效的教学措施，从字词的本源、韵味、情感、深意等方面出发，引导学生对字词进行全方位的挖掘与探索，在此过程中，将其“蒸煮”入“味”，并去除水分、保留精华，从而在进一步提高学生基础知识水平的同时，为学生今后的学习和发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 王雅琪《小学高年级字词教学方法初探》，《华夏教师》2019年第28期。

[2] 刘翠清《谈小学语文高年级字词教学的策略》，《新课程》2019年第6期。