文化背景对内蒙古试点专业特色教学实践的影响

宝 全

(内蒙古开放大学，内蒙古 呼和浩特 010011)

一、内蒙古试点专业学生的文化差异现状

内蒙古试点专业学生多生活和工作在边远地区，在他们的求学路上教学方式和授课语言非常重要。我们对内蒙古试点专业进行了学员信息采集调查，收到内蒙古试点专业学生共154人的信息。

经过分析，内蒙古开放大学试点专业学生的文化差异性特点明显，蒙汉双语语言能力差别突出，特点明显，生源下滑严重。

第一，学生的蒙古语水平存在差异。受调查的内蒙古试点专业学生中蒙古族占52.6%，其中全面掌握蒙古语应用能力并在工作和生活中使用的人数占92.5%。在工作和家庭生活中主要用蒙古语现象比较突出(图1)。

图1 内蒙古试点专业学生信息图

第二，学生的汉语应用水平有差异。内蒙古试点专业学生能够熟练掌握和应用汉语水平的人数虽然占多数，但有7%的有困难或有一定困难，学生汉语应用水平情况不可忽视(图2)。

图2 学生的汉语应用水平情况图

第三，学生对学习资源的理解程度不同。内蒙古试点专业学生对双语网络学习资源的理解程度不同。从图3可知，理解的占44%，不理解的占46%。需要说明的是，对双语学习资源理解程度不同也取决于所提供的学习资源内容结构，难易程度和编辑水平。其中不懂蒙语的学员里有相当比例的学员认可了双语教学的必要性。

图3 学生对学习资源的理解程度和需求

第四，学生的专业素质有差异。内蒙古试点专业学生因起点不同而专业素质水平存在很大的差别。从内蒙古试点专业学生专业知识情况来看，专业基础素质好的比例相对较小。内蒙古东西跨度大，人口较分散，教育水平也参差不齐，学习资源的实用性和学生的专业素质的提高，是试点专业教学必须考虑解决的主要问题。

另外，学员的汉语水平也有差别。内蒙古试点专业学生大部分是基本能用汉语表述的，几乎不能表述的占少数，国家通用语言是民族地区和谐发展的重要工具，因此，在今后的特色教学活动中，这些差别都是不可忽略的问题。

内蒙古试点专业的教学就是要根据学生的差异，采取分类管理的教学模式，发挥特色教学的优势，解决学生的文化差异问题。

二、 内蒙古试点专业教学与管理现状

内蒙古开放大学试点专业建设虽然取得了一定成绩，但教学管理体制还有待完善。试点专业建设存在着责任划分不清、各职能部门协作不到位、决策层面不够重视等问题，有时相关工作或问题提而不抓、抓而不实、管理责任模糊；教学实践环节上存在过一天算一天的思想，在课程改革实施环节和教学实践环节管理不到位，缺乏发展现代远程特色教育的历史使命感，缺少创新意识和魄力。

内蒙古试点专业教学在课程改革和教学模式改革上主动性差。在现代远程教育框架下，地方电大主导特色教学和相关创新改革领域，特色教学从专业建设到组织教学等多个环节还是有别于传统的开放教育的，国家开放大学系统省级分部具有一定的自主权，因此区域特色建设是边疆民族地区电大自身的历史使命和特色优势所在，应该主动去探索和尝试，抓住发展的良好时机，这也符合国家开放大学“四个面向”战略方针。

特色教学资源建设是内蒙古试点专业建设的核心内容。现阶段我们的特色教学资源建设存在很多问题。首先，教学资源对学员个性化学习需求方面针对性不强、实用性差。学习资源建设没有重视、分析学生学习需求，缺乏相应调研，教学目标太过陈旧，而且资源分类相对单一，教学特色欠缺。通过了解，学生经常学习网上资源的比例相当低，资源建设缺乏长远的科学规划。目前，内蒙古试点专业资源建设处于各课程责任教师在自己承担的课程单打独斗的状态，没有形成团队。特色教学资源建设应该在现有的基础上科学的规划，分门别类，有步骤地循序渐进地建设。我们必须认识到要大力提高特色教学水平，才能从根本上解决教学资源建设这一关键性问题。

三、学生文化差异对特色教学实践的启示

(一)针对文化差异性，构建多元有效的教学内容与形式

分类教学管理，适合内蒙古试点专业特色教学中学生存在的文化差异和语言层级的情况，提前对学生文化背景进行详细调查了解，在课程教学活动中就可依据学生的差异性采取有针对性的多元多种教学形式。比如：对于汉语应用能力好的学生采取汉语教学；对汉语基础相对差的学生可以组建双语学习群，基础课和选修课采取双语教学，提供系统的双语学习资源，专业必修课则用汉语授课；对有一定汉语应用能力的学生可以组成特色学习群，基础课采取双语教学，提供系统的双语学习资源，选修课和专业必修课则采取汉语教学的形式。这样的分类管理和教学模式充分考虑学生的学习需求和学习接受能力，同时也可发挥特色教学的优势，体现灵活的教学模式。当然，我们在组织教学活动时也能够采取灵活的教学方式。

以上多元有效的教学形式的设想均是以建设有系统的特色教学资源为前提条件的，特色教学资源建设跟不上，试点专业特色教学改革也走不出困境。

(二)内蒙古试点专业应该组建符合多元文化特点的新课程体系

内蒙古试点专业应该建立独具特色的新课程体系。在国家开放大学专业课程体系基础上合理选择符合试点专业教学的思政课程、专业基础课程、专业课程、拓展课程等板块课程，如相关试点专业教学模式及实践教学管理、考试管理等等。其实这些环节正是我们要发挥教育特色和优势的地方，我们要更加重视并主动申请开设符合地方特点和试点专业教学的新课程，逐步形成即符合国家开放大学开放教育整体要求，又具有地方特点的完整课程体系。当然，在目前的情况下先从基础选修课入手更具有可行性。

(三)加强定期、短期面授

空间和时间的自由是现代远程教学的一个基本特点，人机交互便可实现教学和学习活动，以突出学生的认知主体地位和学习的主动性，适合个性化学习，但这又使得网络成为教师和学生之间直面交流的障碍，缺乏师生之间面对面的情感交流，而这恰好又是课堂教学的优势所在，所以面授教学没有被排斥的理由，我们应该重视和强调短期面授教学。

网络教学不利于教师在课堂上发挥主导作用，也不利于师生情感的交流。内蒙古开放大学特色教学平台运行过程中网络互动功能缺失，加上整个管理制度和分工的原因，使得教师和学生从始至终没有互动，没有交流，也没有反馈，显得整个试点专业特色教学活动没有生机。因此，主张加强网络教学的同时要强调开展定期的短期面授教学活动，以此弥补师生互动不足的状态，加强与学生间的情感交流，培养学生适应试点专业教学特点的双语思维，充分利用两者优势互补的关系，让我们特色教学开展得有声有色。内蒙古试点专业秉承开放教育“开放、优质、灵活、便捷”的办学理念，面授会使双语特色教学活动增加互动、灵活，使我们更加有能力来适应当前教学实践中面临的问题，突破特色教学停滞不前的瓶颈。

另外，完善特色教学管理体制和规章制度也是内蒙古试点专业特色教学实践的重要保障。目前，内蒙古开放大学试点专业教学管理体制有待完善，学校应该重视内蒙古试点专业建设，完善试点专业管理机制，加快试点专业特色教学模式改革和教学管理改革，为内蒙古开放教育特色专业发展提供制度保障。强化内蒙古试点专业教学管理工作制度，实现试点专业教学督导规定，成立特色教学职能团队，为试点专业教学实践提供规范化的运行环境，才能使试点专业特色教学向前发展。

总之，内蒙古试点专业建设还在摸索阶段，内蒙古开放大学试点专业自我调节能力较差，面对区域需求和文化差异等特点难以及时做出相应调整，从而缺乏主动性和灵活性。试点专业特色教学在课程改革和教学模式改革上需要主动大胆地去探索、尝试，不能再错失良机。在现有的体制和条件下，首先要把已开设的几个试点专业办得有声有色，做到教学优质、灵活、便捷。这有利于我们专业建设的进一步开展。试点专业特色教学从组织教学到教学评价等多个环节上应体现区域特色和文化内涵，这是试点专业迎合地区特色化发展的重要组成部分，内蒙古开放大学应该在特色教育文化特质建设上发挥其系统优势，在不断增强电大教育特色上下功夫，开辟出一片远程高等教育新天地。