图式理论对大学英语阅读教学的启示

程紫梦，王新

（沈阳师范大学 大学外语教学部，辽宁 沈阳110034）

阅读理解能力是学生应具备的基本素养，大学英语教学中很多教学活动都与培养和提升学生的阅读理解能力相关。阅读被定义为一种相互的、灵活的语言活动，它意味着读者在建构文本意义的过程中能够自觉接触材料并获得一定信息。因此，阅读理解并不是单纯理解字面意义，而是一个多因素交流过程，在这个过程中需要对一系列复杂信息进行识别和解码。但要真正解码信息，达到对文本的深层次理解，就要对语义的深层结构有一定了解，即对我们共有的一套背景知识体系有初步的掌握。事实上，无论阅读材料是什么，出题者通常都会通过文本中特定的关键词和主题句给读者明显或隐含的线索，学习者可以根据这些线索获得主要信息。然而，对于部分阅读理解能力不高的大学生，他们在阅读任何材料时通常找不到方向感，只通过首尾句获得字面信息，或者单看某个单词获取字面意义，缺少对信息深层含义的理解。对于一词多义的单词，学习者由于词汇量的缺乏，往往只局限于单层意思，导致对整篇阅读材料理解的偏差。另外，在大学英语阅读教学过程中，教师缺乏一定的理论指导和方法支撑。针对这一问题，本文以图式理论为基础，试图从方法论的角度，对如何提高大学生英语阅读能力进行探讨。

一、图式理论概述

对图式的认知最早始于完型心理学。“图式”概念由哲学家Kant首先提出，认为图式是纯粹先验想象力的产物或学习者以往的知识结构。Rumelhart进一步完善了图式的概念，他认为图式是一种知识框架及分类系统；Bartlett继续研究深化了图式理论，他认为图式是对经验的积极组织，并储存在学习者大脑中的一种对新信息起作用机制，这个机制能够加速学习者的知识库对新信息的吸收［1］。他阐述了背景知识在阅读理解中的作用，并解释了背景知识如何帮助读者理解全文。在其著作《记忆：实验与社会心理学研究》中，“图式”一词首先是指引导读者知道如何组织他们过去的经验的过程，必须在有机反应适应得很好时进行操作［2］。

图式理论源自于认知语言学。认知语言学主张语言源自对“现实”的互动体验和认知加工，强调语言与认知的关系，注重身体的经验，具有体验性。Cook对图式理论给出了两种不同的解释。首先，他认为这是读者将已经获得的知识与之前的知识联系起来的桥梁，是读者将自己的专业知识与文本背景知识联系起来的链接。之后，他给出了一个新的定义，即每个人都可能在自己的脑海中使用相关图式来阅读新的文本，这有助于读者更好地理解意思［3］。

根据Carrel的分类，图式包括三种主要类型：语言图式（linguistic schema）、形式图式（formal schema）和内容图式（content schema）［4］。语言图式是指读者已经习得的语言知识。学习者刚开始学习语言时，首先接触词汇和简单的句型。在掌握基本句型之后，学习者认知达到一定阶段后才开始学习语法和结构，然后造句。这种图式恰恰解释了读者利用词语造句时如何进行解码。如果读者没有掌握相关的语言知识和阅读技能，就不可能利用先前知识通过迁移，形成语言图式。也就是说，读者不可能理解单词的意思。读者可以根据语言图式，在不了解单词意义的情况下，通过已有的语言知识从总体上预测整个句子的意义；形式图式是指阅读材料的不同形式结构，如课本、报纸等各种各样的阅读材料。这种图式结构有助于读者在最短的时间内获得不同种类的信息；内容图式是指文本内容部分的背景知识，涉及某个主题内部的知识或信息，以及这些信息是如何相互关联以形成一个连贯的整体；内容图式是指读者需要了解的阅读材料的背景信息。研究表明，了解文本背景意义的读者会提高阅读效率。如果读者熟悉阅读材料的内容，就会很好地理解文章的意思。

二、图式理论在大学英语阅读理解教学中的应用研究

阅读理解是日常学习中获取信息的重要途径，英语学习者在学习英语过程中有近一半的知识都来自于阅读。Widdowoson认为，阅读是读者、文本和作者之间的动态交流［5］。对于不同的阅读标准，最好是阅读文本的含义。基于图式理论对阅读理解的研究，笔者在中国知网检索主题为图式、关键词为英语阅读的期刊有171篇。经过筛查不相关的文献，最终导出135篇期刊，进行可视化分析。

从图1可以看出，自2017年以后，对图式理论的研究逐渐呈下降的趋势。此外，笔者还检索了国内核心期刊中，有34篇关于图式理论与阅读理解的论文，其中张维友从教学方法入手，提出关键词语的介绍和讨论、预测技巧训练、交流技巧训练三种技巧，设计教学活动，为教师提供可因地制宜的教法［6］。鲁忠义在基于图式训练对英语阅读理解水平的实验研究中发现，操练能提高学生议论文结构图式，增强对文章结构的敏感性以及通过图式能对说明文的理解产生一定的正迁移效果［7］。张凯宇基于图式理论为指导，建构了阅读的图式层级模式教学实验范例。该研究发现，基于图式层级教学比传统教学模式更能提高学生阅读能力，提升阅读教学的质量［8］。杨玲和吴永和则从实践需要角度出发，研究建立图示理论的方法、教学目标的细化要求、阅读方法与阅读策略间的内在联系，再采用知识可视化技术，建立评价指标体系进行统计，以期通过数据来指导和校正图示理论应用于阅读教学［9］。尹健欣指出图式在国内的研究主要体现在三个方面：图式与语言教学、图式与文学鉴赏、图式与心理认知。从图式理论的发展趋势来看，图式在语言教学方面可进一步拓展，特别是在阅读中发挥了重要的作用。阅读过程不是一个简单的信息解码过程，而是通过构建图式，使新信息与我们已有图式相互作用，进行知识正向迁移、同化，最后达到平衡，从而完成对新材料的完全理解［10］。

图1 1960—2020年图式理论与英语阅读相关研究载文数量分析

知识迁移是人类认知的普遍特征，是知识形成的必经之路。通过图式理论，在进行阅读教学时，抽象的知识与形象的图式相连接，知识迁移便在这种联想中自然而然产生了。然而，学生知识迁移能力的形成并非一日之功，教师在教学过程中要有意识地通过建构阅读图式层级、进行专项图式层级训练，培养学生通过图式进行知识迁移的能力，提高阅读教学的质量，提高学生的学习成绩。

三、大学英语教师应用图示理论指导阅读教学的有效方法

（一）图式理论在阅读词汇中的运用：指导学生建立厚实的语言图式

单词是表示意义的最小单位。因此，词汇辨析是意义解码的第一步。这个过程将单词从连续的语流中析出，既具有回顾性，又体现出前瞻性。之所以具有回顾性，是因为单词辨析涉及对学习者大脑中已有词汇知识的激活，将该单词与已有词汇知识建立联系；之所以具有前瞻性，是因为这个单词又是紧随其后的单词的辨认起点，遵循句法知识和语义规则，学习者的大脑根据这个单词在认知层面上对语言信息进行预先处理。

例如，运用图式理论将单词与图片进行关联，加深学习者对单词的理解，达到记住单词的效果。另外还可以根据图式扩展词意，这在空间介词中的应用表现尤为突出。比如在英语中有许多介词是一词多义，跟不同的动词搭配就会产生不同的意思，甚至跟同一个动词搭配就会有多种意思。以常见的介词“on”“in”为例：“on”表示在物体的上面或者表面，“in”表示在物体的里面。“take on”有穿上的含义，如“take on a coat”；而“take in”则表示“吸收、理解”，如吸收获取某种知识，则只能用“take in”而不是“take on”。这样，根据图式理论进行联想迁移，能有助于更好地理解和运用这些单词。

（二）图式理论在语篇理解中的作用：引导学生建立丰富的内容图式

在阅读教学中，教师应把重点放在语篇理解上，尽量运用图式理论进行教学，帮助学生在大脑中储存丰富的内容图示。首先，教师在讲解前可以给学生补充关于阅读的背景知识，使学生有一个基础的框架，然后引导学生自主建立体系扩充图式。其次，引导学生通过题目激活相应的图式来预测文章内容。看到文章的题目后，通过大脑中已有的内容图示对文章进行预测和推断，然后扫读整篇文章，看是否与自己所推测内容契合。既然把重点放在语篇上，那么就需要教师指导学生在阅读过程中，如遇到生词可以先通过上下文进行猜测，尽量不要遇到生词就停下来查词典，影响整篇文章的理解。同时，平时通过扩充背景知识，扩充内容图示储备，阅读中，根据已有内容图式进行知识迁移，带着已有信息去阅读新材料，验证自己的猜测。在此过程中，通过对新材料与大脑中已有的相关内容图示的相互作用，经过知识正迁移、同化等过程，最终完成对新材料的正确理解。

（三）图式理论在语境中的作用：努力激活学生已有图式

无论是英语能力强的学生，还是英语能力弱的学生，他们都会依靠语境获取信息。英语水平高的学生善于运用语境来补充和丰富对文字信息的理解。例如，通过实词的理解激活大脑已有图式，或者通过自下而上的由简到难的意义阐释过程来弥补阅读中信息的缺失与不足，也或者采用自上而下的由难到简的解码过程，即把整篇文章看成一个整体，一点点地解码其中的语言点或知识点，这有助于辨认文章中的意义衔接。图式理论认为，学生已有的背景知识、生活经验，如对话题、对文化背景、对篇章形式的熟悉度以及对修辞方式的理解度等，都可以作为图式储存在大脑中。

已有研究表明，一个正常成年人记忆系统中储存有上百万个图式，而且这些图式并不是一成不变的。随着新输入的语言信息和新学习到的各类知识的增加，新旧信息之间就会产生逻辑或符号上的联系，新的图式就会取代旧的图式。因此，图式的不断建立既是学生理解输入的新信息的前提，同时也是对信息进行补充和丰富的过程。它是构建新信息与已知信息之间的桥梁，有助于知识的迁移。因此，在阅读教学中教师要积极引导学生，努力激活学生大脑中已有的图式，有效完成阅读任务。

总之，图式理论强调阅读理解过程中的相互作用。教师应通过图式教学法激活学生的主动性，使学生在课堂上与其他同学积极互动。近年来越来越多的教师将图式理论运用到大学英语阅读教学中，因为图式理论关注的是学生之前的知识和在课文中获得的信息。图式理论有助于学生有效阅读，它不仅激发了他们之前的知识，而且帮助他们建立新的模式。通过把图式理论与阅读理解相结合，不断丰富已有的图式，将获取的信息系统化并成体系地建构到我们的背景知识当中，努力达到知识的正迁移、延展及应用的良性交互模式。如此，英语阅读理解的学习不仅有效，而且也不再乏味。为了适应中国学生的实际情况，还可将一些相关的教学方法应用到大学英语阅读教学中，以提高学生的阅读能力。当然，图式的积累需要进行长期的努力和定期的训练，只有持之以恒，并不断的思考和反思，才能提高大学英语阅读的效率和质量。