浅谈小学语文低年段看图写话教学的策略研究

龙宝洁

摘要：在小学低年段语文教学中，鉴于学生的想象力匮乏、语言表达能力较弱、积累的词汇量不足、观察能力不强，严重影响着同学们对看图写话的学习兴趣，致使同学们在实践中看图写话能力不强。另外，老师在素材选取上范围狭窄、训练形式上较单一、对看图写话教学目标也存在不明确等状况，致使看图写话的教学质量很难得到显著提高。所以，老师需要更新教学观念，注重培养同学们的语言运用能力、观察能力及理解能力，从而激发同学们形成优质的看图写话习惯。

关键词：小学语文;低年段;看图学会

一、小学低年段语文看图写话教学中存在的问题

（一）小學生对图片的认知仅停滞在表层

鉴于小学阶段学生的观察能力不强，对抽象性事物的理解仅停滞在表层。所以，纵使小学阶段学生普遍附有较强的感知力，但鉴于逻辑思维能力不强，致使他们在看图写话学习中，很难掌握正确写作顺序，自然无法深刻感受到图中作者所要表达的内涵，这就给看图写话教学的实施带来一定阻碍。而处理此问题的核心在于通过最直接的模式对图片加以展示，帮助他们深化理解图片内容。

（二）小学生对图片的理解能力匮乏

小学阶段的学生身心还未发展成熟，不具备良好的阅读理解能力，进而对看图写话的水准有所局限。小学阶段学生的感官能力较为直接，其逻辑思维尚未成熟，从而对此种附有多层内涵的图片不能全面了解，同时也不能在书面上展现自身想法，如此便会对教学效果有所影响。

（三）小学生欠缺对写话的学习兴趣

小学时期是强化学生探索能力的关键阶段，同时也是他们对玩相对较感兴趣的重要阶段，他们会对学习欠缺足够兴趣，甚至会对学习产生厌烦情绪，这些均是语文教学中的最大阻碍。看图写话对小学生综合素养要求很高，例如，在写作过程中需要同学们集中注意力，这便是对他们最大的挑战。另外，诸多小学语文老师依旧采用传统教学办法，不仅不能与时俱进，还会让师生相处得不够融洽，让老师与同学们之间存在一定隔阂，这对看图写话教学十分不利。

二、提升小学低年段学生看图写话能力的有效策略

（一）提升小学生看图写话的想象力

平常我们不难观察到，有的学生写出来的文章或语段是毫无波澜、没有内涵、没有悬念。这就表明学生们发散能力与想象力有待提升，对此，老师可给同学们展示一幅图片，令他们细心观看后再实施提问，这样会帮助他们由老师提供的思路实施想象，通常会呈现出显著教学效果。其中主要是由于老师所提出的问题恰好成了学生思维发散的切入点。此外，老师还需侧重鼓励同学们有自己的想法，不要大众化，让同学们勇于通过思考，真实地呈现自身想法。

（二）优化小学低年段语文看图写话的教学素材

看图写话是最直截了当的素材写作教学，为此，素材的选取尤为主要。小学阶段学生以直观形象思维为主，他们对色彩丰富、生动有趣的图画均有浓厚兴趣。生活实践、课文插图及绘本阅读等均是能利用的素材内容。老师不但应全面利用好课本教材插图，还应丰富课本资源内涵，实现课本向生活实践逐步延伸，立足于学生生活基础之上去寻找写作素材。

（三）激起小学生看图写话的学习兴趣

对小学低年段学生而言，鉴于他们正处于心智发育成长阶段，年龄小自制力差，专注力弱，注意力也不集中，极容易被别的事物所吸引，这也为老师的教学增加了难度。根据新课改需求，在教学期间，老师的教学手段及方式均需具备一定趣味性，时刻关注学生内在变化，利用生动有趣的教学活动，调动学生学习的积极性。

（四）利用情景交融进行教学

看图写话本身就是以静止图片当作载体，静止图片不可能激起学生的探索欲望，也不能形成强烈视觉冲击效果。这时老师应全面发挥自身主观能动性，革新教学办法。通过采用情景交融办法实施教学，这样可把同学们分为成若干学习小组，让同学们融合自身生活经验实施自主演绎，激发其想象力。这样不但能深化其对图片的理解，还能形成优势互补，学习其他同学的经验，以此提升自身看图写作水平。另外，老师可让同学们结合图片加以想象，根据句式实施表达。看图写话主要目的是侧重于“写”上，由当前小学生看图写话实际状况来看，部分学生写的均是所看到的表层事物，未能融合自身想象。还有些学生未用规定固有的句式进行表达，多采用白话语进行写作。为此，在低年段语文看图说话教学中，不但应指导学生实施多层面想象，还应让学生采用最佳书面语加以表达。就想象而言，需指导学生结合生活实际，将其融入科学想象中实施写作训练。

（五）建立和谐友好的师生关系

老师永远都是学生的指路人，也是他们的朋友。同学们均有其自身发展特性，我们应按照其发展特性实施差异化教育，由此提升同学们整体素养。那么在具体教学中，老师应该踊跃改变自身传统理念，和同学们构建和谐友好师生关系，强化平等地位，提升老师职能转变速度。鉴于小学阶段学生身心发展尚未成熟，观察能力有限，在看图写话时表达含糊不清。为此，老师应该给予其最精细的建议与引导。在引导期间，应该特别注意对题目的解读，经过多年教学经验可知，题目通常涵盖了特别主要的数据信息，这是同学们实施写作最重要的突破口。

（六）强化指导由仿写到创写的训练

由于模仿是小学阶段学生的一大天性，老师应该合理利用这一点，把图片资料呈现给同学们的同时，还需要给出部分范例，为同学们抄写、阅读及创作提供规范示例。如此一来，同学们便会在遇到此类图片资料时就可通过绘声绘色的语言进行表达，进而提升他们训练模仿能力，并激发他们创作潜力。

三、结束语

总而言之，在小学低年段实施看图写话是作文训练最主要的形式，看图写话教学不但有效培养了学生的表达能力、想象力、认知能力，还是提升作文水平的主要途径。所以，老师应加强同学们看图写画能力，不但需从上述层面对同学们实施引导，还应在具体教学中，按照同学们身心发展状况加以有效指导，因材施教。唯有如此，小学生看图写话能力才会有所提升，达到最佳教学效果。

参考文献：

[1]王兰英.小学低年段语文看图写话教学方法探究[J].教师博览（科研版），2020，10（8）：32-33.

[2] 林燕方.基于核心素养视角下低年段小学生看图写话能力培养策略分析[J].语文课内外，2020（18）：262.