小学数学教学中学生创新意识的培养

敖特根

摘要：现代化素质教育理念的关键是教学思维与教学手段的创新，创新是引领发展的强大动力，更是建设现代化经济体系的战略 支撑，是实现教育强国梦想的重要途径。

关键词：小学数学课;教学改革;创新思维;培养策略

前言：

在长期的实践教学中，通过对数学教材的深入探索，结合教 学活动的动态化管理，提出对课堂组织自由性、开放性设计的理 念，关注活跃氛围的营造，逐步引导学生养成创新思维，与学生保 持密切的情感交流，点燃学生对数学奥秘的探知火花，让师生之 间的活动相互影响、相互感染、相辅相成。

一、联系生活实际，在解决实际 生活问题中培养学生的创新意识

创新思维能力和创新意识的培养 不应该只是局限于数学学科理论知识的 思维，而是需要在实际的生活中得以体 现，使学生摆脱枯燥的理论知识，从而 在数学学习中寻找到乐趣，体验到实际 的价值，这样才能激发学生探索数学问 题的兴趣，使学生能够在解决生活化的 数学问题时提升创新思维能力。因此， 在教学中，要加强理论结合生活原理的 教学，这样可以帮助小学生体会到数学 知识和生活各方面息息相关的关系，增 强对于数学思维的运用，在运用中对数 学知识进行创新思考。 为了能够激发学生探讨数学问题 的兴趣，教师应当在教学设计之前，了 解当前学生感兴趣的一些人物和事件， 然后找到其与小学数学知识之间的一些 关联，将学生在日常生活中感兴趣的内 容融入到数学知识点里面，这样可以使 学生在探讨和解决数学问题时就像是在 研究自己感兴趣的内容一样，使一些晦 涩难懂的数学知识更容易被学生掌握和 理解，从而引导学生形成独立思考的能 力，在自主思考中提升创新思维能力。 例如，在对小学数学课程中的《中 位数与众数》这一节课程进行教学时， 教师在设计教学环节时可以将班级所有 学生的身高做一个统计，并在教学过程 中将这些数据作为这一节课的切入点， 让学生找出班级身高相同最多的数值， 从而使学生更加容易理解众数这一数学 概念，并在解决相关的数学问题时对于 众数有非常深刻的印象，然后引导学生 对众数这一知识在一些生活中的运用。 比如，让学生利用众数来分析一件商品 的价格，学生在调查这件商品在不同商 场的价格，数据汇总以后通过众数来反映出来，这样学生才能够在解决相关数 学问题时，发挥自己的创新思维能力， 从而有效地培养学生的创新意识。

二、巧用数学活动，在有趣的教 学活动中培养学生的创新意识

教师是课堂的引领者，在课堂中融 入数学游戏是为了给小学生增添一点乐 趣，同时在数学游戏中引导学生自主探 讨数学问题，让学生在数学游戏中完成 对创新思维能力的培养，提升学生解决 数学问题的能力。对于教师来说，应该 积极探索游戏化教学，让学生成为教学 中的主角，教师也可以大胆尝试将多元 化的游戏融入其中。 例如，在教学《有余数的除法》 一课时，教师设计了一个分水果游戏， “六一”儿童节到了，教师要举行联欢会， 教师给每组学生准备了一些气球，请小 组长将气球充满气，将本组的气球每人 分 5 个。学生分完后发现，15 个蓝色 气球，每个人分 5 个，可以分给 3 个人; 16 个黄色气球，每个人分 5 个，可以 分 3 个人，多了 1 个;18 个黑色气球， 每个人分 5 个，可以分 3 个人，多了 3 个。 为什么有时没有多余，有时多 1，有时 多 3 呢？这时就可以引导学生对数学现 象进行分析，在分析中创新思维，用教 学活动中表现出的数学内容来总结数学 知识的本质，这个引导过程让学生在 探究游戏活动中培养了创新思维能力， 学生在观察这一数学现象时会对相关数 学问题有一个生活化的认识，在参与思 考中体会数学问题的乐趣所在，在探究 中提升创新思维能力。同时，学生从无 意注意到有意注意，从有意注意到发现 问题，在他们心灵上初步有了“余数” 的痕迹。让学生在操作中理解、在思考 中悟理、在尝试中形成认知结构，通过 游戏化的实践教学来培养学生的创新意 识。

三、创设教学情境，引导学生在 情境中创新对数学问题的思维方式

教师在利用教学情境设计教学活 动时，可以调查好学生非常感兴趣的生 活事物和生活情境，然后根据这些生活 情境作为小学数学课堂的情境导入，通 过这样的方式可以吸引学生参与数学活 动的积极性和主动性，从而带着更多的 学习兴趣进行数学知识的学习，并在生 活化的情境中提升数学思维能力，进而 有效培养学生的创新意识。 例如，教师在教学《余数》一课 时，可以这样创设情境，首先准备好一 些苹果作为上课时的教具，让每个学 生在课堂上取出 8 个苹果放在水果篮里 面，使每个水果篮的苹果一样多，可以 怎么放？当学生独立思考对于苹果的放 法之后，從中选择五种：1. 一个水果篮 放 4 个苹果，8÷4=2（篮）;2. 一个水 果篮放 2 个苹果，8÷4=2（篮）;3. 一 个水果篮放 8 个，8÷8=1（篮）;4. 每 个水果篮放 3 个苹果，8÷3=2（篮）， 还剩 2 个苹果;5. 一个水果篮放 5 个苹 果，8÷5=1（篮），还剩 3 个苹果;6. 一 个水果篮放 6 个苹果，8÷6=1（篮）， 还剩 2 个苹果;7. 一个水果篮放 7 个苹 果，8÷7=1（篮）还剩 1 个苹果。然后 就可以启迪学生对这些算式进行观察和 探究，学生在观察过程中可以发现其中 三种放水果的方式可以刚好把苹果平均 分完，其他的则不可以平均放完。学生 通过探讨没有平均分完的这几种类型来 体会“有余数的除法”这一数学知识的 生活意义，从而加深对于这个知识的理 解和运用，学生参与到分水果的情境中， 创新了学生思考数学问题的思维过程。 这样生活化的情境教学可以让学 生感受到数学知识点与自己的兴趣之间 的联系，改变对于小学数学知识晦涩难 懂的主观看法，从而有了对数学学习的 积极性，“愿意学”是学生能够最终理 解数学知识并形成数学问题创新思维的 首要前提，“主动探究”才能真正实现 对学生创新意识的培养。

结语：

创新思维是具有求异性、开放性的，这就要求教师加快理念 转变，提升教学水平，具备扎实的教学知识，能够驾驭全局，拥有 随机应变的能力、协调组织的能力、问题情境设置的能力，不断引 导学生主动发现新规律、发现新事物、发现新理论、发现新概念， 进行数学应用场景的创新设计。

参考文献：

[1]孙杰.浅析如何在小学数学教学中培养学生的创新意识[J].天天爱科学（教育前沿），2021（08）：39-40.

[2]陈卓雅.小学数学课改中创新思维的培养策略探究[J].新课程，2021（28）：82.