谈小学语文读写结合教学的有效开展

摘要：本文围绕小学语文阅读教学实际出发，结合教材文本及其体裁特征，对如何开展有序有效的读写结合活动，增强学生对于文本的感知力和表达创作能力做出简要探讨。

关键词：小学语文;文体;读写结合

基于对教材文本各方面的深入把握，教师才能够游刃有余地去设计和开展进行课堂教学。在课堂上，教师需要通过创设情境来激发学生的学习积极性，使其能够注意到不同文本的题材特点，语言表达方式以及方法技巧，在以上的细化阅读教学基础上，再进行穿插渗透式的写作无疑对于课堂教学质量与学生语文素养的提升有积极意义。

一、树立文本体裁意识

语文阅读教学设计要建立在对文本的充分解读和深入了解基础上，那么在文本解读过程中首先要明确文本的体裁，不同的体裁有着不同的特点，但都可以从内容和结构形式上来加以区分和辨别。多数情况下，内容会决定着表达的形式，而根据内容的表达和写作需要则可以考虑选择何种文本体裁。在确定文本体裁的基础上，对同一种题材或主题进行创作，也会产生不同的内涵，这也是文本体裁类型的一个显著特征。其次，在明确文本体裁和表达形式的基础上，教师还需要切实考虑到教材中每一篇选文的独特价值，阅读教学既然是让学生去感知、了解和学习文本中的内容，那么就必须要挖掘其中的知识内涵，所以说阅读教学教的不仅仅是文本，更是其多元的内在，这也直接影响着学生思维、意识以及实际素养的形成。例如，在《穷人》一文中，本文可以定义为短篇小说体裁，明确体裁类型后就需要结合小说类文本的解读顺序来进行教学设计，教师在教学中应该引导学生着重对文中的环境和心理描写来进行剖析，从而把握人物形象，最终感受到小说这种文本在叙述和描写方面的魅力。比如先出示几个关键词，使学生感受到文中描写的屋内与物外气氛的鲜明对比，像“波涛轰鸣”“狂风怒号”“汹涌澎湃”“闪闪发亮”“干干净净”“温暖舒适”等等。再如，通过几个描写心理的部分来试着感受人物当时的内心变化，把握文章描写人物心理活动的方法，如“忐忑不安”“心惊肉跳”等。最后，教师还可以通过补白的方式来让学生发挥想象力，各自说一说或是寫一写丈夫在回到家后看到两个“新客人”会有什么反应。

二、明确使用文体，而非教文体的观念

文体意识培养目标下的读写结合教学与直接教授文体知识是截然不同的，这意味着教师自身要具有过高的文体意识，来渗透到日常教学当中，影响和启发学生，而并非以专题式的教学来进行硬性输出。具体地，教师还需要根据不同的文本来选择合适恰当的渗透时机和方法。例如，在《为人民服务》一文中，教师可以让学生自己先读一读课文，说说看自己的感受，可以是与其它文本的比较，也可以是对该文本的专项分析。在初步点明议论文的文本体裁之后，教师可以来引导学生根据自己的初步感受来找出自己认为文中存在的与众不同的地方，比如文中运用了举例、引用等论证方法。在这一过程中，学生的思维得到了启发和提炼，并自主归纳出了议论文体裁的特点，教师在教学结束时便可以向学生抛出一个话题，来引导其尝试围绕一个中心展开论证，实现对其知识应用能力的培养与提升。

文体意识有助于阅读的深入，而语文课堂中的读写结合教学也有助于培养学生的文体意识，二者相辅相成。作为课堂教学中的设计者和启发者，教师应当不断提高自身专业素养，充分挖掘教材及文本内涵，选择适宜的教学方法来激活学生的内在语言意识，实现思维及实际运用能力的同步提升。

三、回归文本体裁

1、移情入境（散文）

散文素有形散神不散的特点，是一种表现真实生活，传递真实情感的文本体裁，也正是这一特点使其具有了一种天然的文学气息。散文阅读教学应该着重推敲一些字眼，感受作者在字里行间的情感流露，以文字的“形”来作为挖掘其“神”的起点。例如，在《怀念母亲》一文中，作者通过一些日记片段来表现了自己对于两位母亲的思念之情。教师可以以此为切入点来设计读写结合内容。比如品读“糊”字，试想作者的心里为什么在感到凄凉后又变得甜蜜了？品读“哭”字，思考房东太太令作者想到了什么？基于对日记片段的精读，来让学生自己想一想、写一写，母亲对于一个人的意义。通过阅读与小练笔相结合的形式，来实现学生对于文本中情感的深化和迁移，令学生自己置身其中，将自己的真情实感通过书面表达来进行呈现，从而深入把握文中作者的思想感情。

2、巧设读写结合（诗词）

古典诗词是语文教材中的主要文本体裁，其语言特征凝练简约，但又意蕴丰富且深刻，可谓字字珠玑。教师应当充分利用古诗词的显著特征来引导学生去学习如何深入挖掘文本，比如通过对诗词中字词进行扩写，来还原成一片白话文，从而理解并把握其中内涵，同时也有助于学生思维的发散。例如，在《牧童》中，教师可以选择《舟过安仁》来与之进行搭配，以“童趣”为主题引导学生进行一个小型的群文阅读。品读过程中，学生会通过诗词中的字眼来发挥想象力，如“卧”“铺”“六七里”“三两声”等，以环境描写带动思维的发散，最后还可以试着将两首诗组合为一个小故事，看看谁编写的更加合理、通顺。

综上，小学语文读写结合教学应从文本体裁角度出发，一来可以使得读写结合变得更加科学合理，二来也能够引导学生在充分感知不同文体特征和魅力的同时，内化成为文体意识，为阅读与写作培养良好习惯。

参考文献：

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广东省广州市番禺区加拿达外国语学校 詹星云