统编教材背景下低年级亲子阅读实施策略的研究

周玉玲

【摘要】“亲子阅读”是基于阅读教学活动的有关要求发展而来的全新阅读教学形式。在现阶段的阅读教学活动中，“亲子阅读”依靠独特的阅读教育机制将学生的情感导入到家庭环境之中，依靠亲情与家庭教育协助学生完成相关阅读任务。作为一种全新的教育理念，“亲子阅读”不仅能改善家庭关系，也能在一定程度上依靠家长与学生的亲密互动，消除学生对于阅读教学的抵触心理。

【关键词】小学语文;阅读教学;亲子阅读;应用策略

引言

现如今怎样提升语文阅读的质量及将亲子阅读和学校阅读进行融合是目前小学语文教学的重点，且从教育部颁发的階段性教育计划来看，小学阶段的学生在毕业前阅读量必须达到两千万字，但当前小学学生的阅读量和规定的标准还具有明显的差距，所以相关语文教师必须要抛弃传统的教学观念，加强和家长的沟通交流，设定相应的阅读时间，从而提升学生的思维力和阅读力。

一、小学语文阅读教学情况分析

（一）小学生缺乏阅读主动性

经调查发现，大部分小学生本身对语文阅读不感兴趣，在阅读授课期间，更是缺少主动性，且很少与教师主动交流。在这种情况下，语文阅读授课质量无法得到保障，小学生在语文阅读课堂中的主体地位也无法体现。为保证小学生语文阅读课程的学习质量，授课教师应该对阅读授课方式加以创新，调动小学生阅读的主动性，只有小学生乐于参与、主动参与语文阅读学习活动时，其阅读质量才能有所提升。

（二）小学生语文阅读基础水平偏低

小学生作为语文课堂的主体，其课堂参与质量直接影响语文阅读课程教学质量。但是，大部分小学生本身阅读基础水平偏低，这就导致语文教师与小学生之间的有效课堂互动过少，小学生难以真正参与到阅读学习活动当中。对此，语文教师应该及时转变自身阅读授课态度。在授课期间，语文教师要明确并重视小学生主体作用的有效发挥，使其能够自主阅读、乐于阅读优秀文章，并借此展开深入思考。

二、低年级亲子阅读实施策略

（一）合理选择文本，激发阅读兴趣

要保障阅读活动的顺利推进，就必须针对学生的语文情感做好教学引导工作，为学生提供有趣、有料的阅读作品，促使学生从情感上、技能上接受阅读材料，进而全面激发学生的语文阅读意识。阅读兴趣是推动学生参与阅读活动的深层动力，也是学生阅读情感的直接体现，将“兴趣”放在阅读指导活动的首要位置，能够在一定程度上调动学生的阅读欲望，使其在文本材料中发现不一样的阅读世界。部分教师认为，小学生的阅读能力尚未完全发展，在开展阅读教学活动的过程中，教师依靠自身的教学经验限制学生的阅读方法与阅读进度。这种教学手段虽然在一定程度上保障了阅读教学的有序推进，但却忽视了学生的情感表达欲望。在以“阅读”为核心的教学活动中，阅读教学的积极性很难得到保障。而在“亲子阅读”理念下，教师更应积极满足学生的阅读需求，依靠对阅读材料的合理干预激发学生的阅读欲望。

以部编版二年级下册语文教材《小马过河》的相关教学为例，在阅读文章内容之后，学生会产生不同的阅读欲望，教师应帮助家长根据学生所表现出来的阅读兴趣推荐对应的文本材料，引导学生与家长共同发起“亲子阅读”活动。部分学生的关注点在于“小马与大马之间的对话”，对“动物说话”这一内容比较感兴趣，家长应导入童话故事与学生共同阅读，如《安徒生童话》中的《一只母鸡和一百个鸡蛋》，《格林童话》中的《牧羊人和他的三个儿子》等，依靠不同的童话故事加深学生对于情感的理解，依靠家长的分析帮助学生掌握有关情感。部分学生则比较重视阅读材料中所展现出来的哲理，家长可利用《增广贤文》等材料开展阅读延伸活动，从全新的角度对学生发起情感教育，使其在解读中华传统文化故事的过程中形成良好的道德意识。

（二）导入影视作品，充分调动感官

部分小学生的阅读能力较差，在参与语文教学活动的过程中，其并没有形成对文字敏感、对情感敏感的良好意识。当教师围绕相关文本发起教学活动时，学生并不能快速在有关文本材料中掌握文化理论知识。但不可忽视的是，学生具有极为出色的文化积累意识与信息搜集意识，在文字材料无法激发学生的阅读兴趣的情况下，其他材料往往能够在短时间内激发学生的阅读欲望，使学生产生文化、情感的同步共鸣。针对这一特点，教师可与家长进行沟通，利用“亲子阅读”活动拓宽阅读教学的活动范围，帮助学生在阅读课外材料的过程中，利用感官重新解读有关文化知识，进而提升学生的阅读体验。教师可利用“亲子阅读”将多元材料带入到小学语文阅读活动当中，依靠对有关教学知识的另类展示，逐步激发学生的阅读欲望。在这一过程中，家长应主动承担搜集的资源、展示资源的责任，围绕教师所提出的阅读任务选定对应的课外材料，调动学生的阅读欲望。

（三）选择合适的亲子阅读方式

亲子阅读通俗来说就是家长和学生之间的一种活动，且其也是提升家长和学生之间沟通交流的纽带，所以教师应该创建良好的学习氛围，让学生在活动中进行阅读，从而培养学生对于阅读的兴趣。但目前来看在实际亲子阅读中大多家长都是盲目的进行阅读，大多都是阅读刚开始非常有兴趣，但在阅读过程中因自身、工作、家庭等因素影响选择中途退出，有部分家长虽然坚持到了最后，但过程大多都是不耐烦的，且其也在一定程度上放弃了开展下次阅读的机会，所以教师可以定期的让家长自我开展亲子阅读活动，利用情景模式、角色扮演等方式提升学生对学习的兴趣，让家长和学生分别代表阅读中的人物，念出对应内容的台词，加强学生和家长的沟通。

结束语

总之，要在小学语文阅读活动中发挥“亲子阅读”的应用价值，教师应考虑从学生的阅读兴趣、阅读能力等角度入手，依靠家长的配合激发学生的阅读欲望，使其在积累文字的过程中深入挖掘教学内容所展现出来的文学情感，从而全面落实语文教学活动。

参考文献

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[2]万瑞妮.谈小学生课外阅读拓展组织形式的几点做法[J].宁夏教育科研，2020（02）：58-59

[3]高丽霞.小学阶段“快乐阅读”模式初探[J].家长，2020（12）：156，158.

此文系：滁州市科学规划课题《统编教材背景下低年级亲子阅读实施策略的研究》 的研究成果。