浅谈低年级小学数学有效性教学策略

李玉芬

【摘要】根据小学数学新课程标准，教师在教学中要让学生进行自主、合作、探索的学习方式，充分发挥主动性，在思考中掌握数学知识，发展数学思维能力。在小学低年级数学教学中，教师要根据小学生理解能力差、学习能力不强的特点对他们进行指导，开展分层教学，使他们能够掌握有效的学习方法，在主动学习中获得良好的学习效果，实现小学低年级数学有效性教学。

【关键词】小学数学;有效性教学;分层教学

针对小学低段学生特点，如在注意力上较为分散，且自我约束能力较差等问题，而在数学课堂中无法集中注意力进行学习。与此同时，因低段小学生在逻辑性上相对薄弱，在数学课堂学习中无法将大量数学知识完全掌握，并且诸多低段学生在数学课堂学习中表现出吃力、缺乏兴趣的问题。而在低段数学教学中使用趣味性教学法不但可以调动学生学习的兴趣，对提升学生数学学习的效率起到重要作用。因此，趣味性教学法得到诸多小学数学教师的青睐，在低段小学课堂中广泛使用。

一、注重预习，提高学习效率

预习的重要性，想必各位同行工作者也都十分清楚，预习是一门重要的程序。在每堂课结束后，我们下达预习作业，一定要态度强硬一点，让学生感受到压力。首先，我们要了解预习的目的，并不是要让学生自行自主学会下一堂课我们要讲的知识，而是要让学生熟悉下一堂课所讲的内容，对教师可能讲授的教学方法有所准备。这样不但能提高学生的学习效率，还能减轻教师的教学负担，在实际的教学中能够大大缩减教学时间。因此在实际教学中，每堂课开始前，我们首先要对学生的预习情况进行摸底调查，看看学生预习的水平处在什么高度，也要根据学生整体的预期水平来进行。

二、是注重教学实践操作，指导实践探索

实践操作其实是非常直观的，在整个实践活动过程中，它所占据的位置是比较重要的，非常符合学生们的本性。在进行课堂教学的时候，学生们实际的操作可以让他们的学习兴趣得到激发，同时还可以帮助他们更好的理解知识。例如在学习进位加法36+9=？时（一年级下册），我让学生先用小棒摆一摆、算一算，探索其计算方法。并且对此进行结合，再进行交流和互动，进而出现了下面的情况;（1）36可以被分为6和30，首先计算9和6的和得到15，其次再将15和30进行求和得到结果45;（2）把9分成4和5，先算36加4得40，再算40加5得45;（3）把36分成35和1，先算1加9得10，再算35加10得45;（4）把36分成5和31，先算31加9得40，再算40加5得45;學生通过操作，动手摆、动脑想、动口说，从中感悟出两位数加一位数进位加的算理，使计算思路更加清晰。

其次，注重教学中的知识转移，引导小学数学内容系统的独立探索，并有许多后续学习内容，是以往学习内容的概括，发展和深化。可以实现数学知识，技能，技术，方法等的转移。迁移是指将经验（包括概念，原则，技能，态度，方法等）应用于新情况。它是同化学生原始认知结构或适应新学习内容的过程。比如：教学100以内加减法，26+40、56-30这类题时就结合前面学习的整十数加减整十数来引导学生明白算理。

三、通过增设情境，来引起学生的共鸣

针对低段小学生在课堂不集中的问题，數学教师就要在课堂教学中通过设计情境教学的方法来吸引学生注意力。所以，数学教师在进行数学备课过程中就要根据不同班级的学生所具有的特点、兴趣、个性等情况，设计不同的情境教学。尤其是在课堂教学开始阶段，一定要以学生感兴趣的内容作为开场，才能顺利的引导学生进行课堂数学知识的学习。而在课堂学习过程中，学生可在教师的引导下通过思维发散的方式将其所联想到的想法同教师进行交流，增加沟通和互动，以此使学生能够不断的提高对数学学习的兴趣。通过设计情境的方法，给学生营造出良好的学习氛围，能够激发学生学习数学的积极性。

如对小学低段学生进行数学教学时，所学到数学计算的内容，教师可借助多媒体软件，设计情境来引导学生进行计算。很多小学生都玩过“打地鼠”的游戏，而在多媒体课件中则可以设计出打地鼠的画面，让学生对地鼠洞来“数一数”，这时就会引起诸多学生的兴趣，很多学生都会争先恐后的举手进行回答。而在学生回答之后教师可以询问孩子计算的方法，以此将教师所准备的课堂教学内容进行讲解，让学生通过设计好的情境自然的融入到数学课堂中去，不但提高了学生学习数学的兴趣，活跃了课堂气氛，并且还能够使学生发散思维，掌握更多的数学计算方法，一举多得。

四、注重个体差异，开展分层教学

在传统的小学低年级教学中，教师开展教学时的主要依据是教学目标，以为只要在课堂教学中把课本上的内容都讲解完，就完成了教学目标。在不考虑学生的学习能力和认知特点的教学中，学生学习时很容易遇到理解不了的知识点，若不能及时得到指导，他们就会逐渐失去对数学学习的兴趣。在新课改教学中，教师在设计教学内容时，要关注学生的学习能力和学习情况，根据他们的具体情况开展分层教学，根据学生能力的不同布置不同的学习内容，让他们在努力学习和探索中掌握所学内容，激发他们的学习自信心，让他们快乐地投入到学习中，在主动学习中发挥他们的数学潜力。

总之，老师们应该逐渐的去引导和组织学生，成为学生的最忠实的合作伙伴，给学生创造一个良好的条件和学习环境。

参考文献：

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[3]杨学欣，诸葛海荣.分层教学模式在小学数学教学中的运用[J].内蒙古教育（职教版），2016（5）.