小学语文教学中的有效指导策略

钟丽丽

【摘要】语文是我国基础教育体系中的重要课程，小学语文教学，则是拓展学生基础知识，培养学生语言能力、综合素养的有效路径，所以做好小学语文教学工作、实现语文高质量教学，是非常重要和迫切的，是广大教师必须要面对和完成的课题。基于此，本文将以现代教育教学理论为依据，从运用分层教学法、运用提问教学法、运用直观教学法，这三个维度出发，系统地分析小学语文教学中有效指导的基本方法和具体策略。

【关键词】小学语文教学;有效指导;策略

受传统观念的影响，教师将教学重点，放在了学生学习成绩的提升上，掌握着课堂的控制权和话语权，一味地运用灌输式的教学策略和方法，却将学生置于被动接受的地位，久而久之便会导致学生学习兴趣的下降甚至抵触情绪的产生，压制了学生想象力、创造力的发展，影响整个教学的效率和质量。所以，小学语文教师应，主动转变传统观念，推进教学方法和策略的创新，从而真正提升教学效能，引领学生全面发展。

一、运用分层教学法

分层教学，这是素质教育所倡导的创新策略，其目的在于满足学生的差异需要，缩短学生间的差距，进而做到因材施教。对此，小学语文教师应，改革以往“一刀切”、“一锅煮”的教学模式，全面了解学生学习情况和差异，包括学习成绩、能力水平、思维层次、知识结构等，以此为基础来，将他们分成A、B、C等由优到差的三个不同的层次，进而制定出层次化的教学目标、提出差异化的教学要求、实施针对性的教学内容，真正做到因材施教、去满足学生的学习需要，以促使每个学生，都能在原有的基础上，获得适应性的发展与进步。

例如，在教授《夜间飞行的秘密》时，传统的课堂模式忽视了学生学习能力的因素，教师通常会集中知识点进行讲解，实际上，学生们的学习方法不同，其学习理解能力也会不同，如果教师不及时弥补这些差距，那么学生之间的差距，会越来越大。基于此，笔者实施了分层教学，展开本节课的教学。在课前，笔者先调查学生们的学习水平，根据学生们的实际情况，将学生们分成A、B、C三个层次，每个层次由不同阶段的学生组成，A层主要由学习能力突出的学生组成，B层主要由学习能力一般的学生组成，C层主要由学习能力较弱的学生组成。随后，笔者根据不同层次的学生来布置不同难度的学习任务，逐渐缩小学生之间的差距。

二、运用提问教学法

提问教学，主张以问题来启发学生思维，促使学生展开自主学习和探究，让学生脱离被动接受的学习状态。所以，小学语文教师应，转变落后教学倾向，全面地研读语文教材课本，从中提炼出重点、难点的知识，并加以有效概括，从而设计出启发性、趣味性的问题，选择恰当的教学时机，来向学生进行提问，创设出充满悬念的教学情境，以发挥出問题的能动作用，直接触发学生的认知冲突，激发学生的求知和探究欲望，促使学生可以主动发散思维，来展开对问题的思考，对相关知识的自主探究，深入到知识形成和发展过程中去，进而促进整个语文教学实效的提升。

例如，在教授《呼风唤雨的世纪》时，课程开始后，笔者先让学生们结合生活经验，说一说生活中，有哪些科技让生活水平有所提升？这时，学生们内心会涌向很多答案，笔者会先让学生们说出自己的答案，根据学生们的答案，笔者向学生们介绍，20世纪的科技发明，可不止这些。随着课程的推进，笔者让学生们打开课文，了解课文内容，同时，笔者从课文中提炼一些问题，通过问题启发学生们的思维，提出问题后，笔者则会给予学生们独立思考的时间，让学生们利用这段时间再次对课堂展开分析，有了问题的引导后，学生们对课文的探究更具目的，待学生们得出问题的答案后，笔者则会给予学生们展示的空间，根据学生们的答案，笔者可以了解到学生们的学习情况。这样，笔者通过设置课堂提问环节，启发了学生的学习思维。

三、运用直观教学法

直观教学法，能够让抽象的知识，变得具体形象起来，从而使其更加更符合，学生的认知和思维，更易于学生的理解和掌握。因此，小学语文教师应，真正做到与时俱进，不断学习并掌握应用信息技术的能力，从而巧妙地利用信息技术设备，包括多媒体技术、微课技术等等，来辅助课堂教学，对语文知识，进行加工和优化，再以图片、动画、视频、声音等形式，进行呈现和展示，创设出直观、形象且动态化的教学情境，增强课堂教学的活跃性，以带给学生视觉和听觉，等多个层面的感官冲击，增强学生的感性认识，从而有效促进学生思维的过渡转换，加快学生对知识的认识、理解、消化与掌握。

例如，在教授《观潮》时，本篇课文主要以，钱塘江涨潮的景观展开描写，根据课文内容的特点，笔者结合信息技术展开教学。上课后，笔者先带领学生们对课文展开阅读，让学生们熟悉作者的描写手法，这时，笔者再结合信息技术为学生们播放一段视频，通过视频具体、直观呈现钱塘江潮水的景观，让学生们直观感受到，作者笔下对钱塘江潮水的表达之情。这样，笔者通过结合信息技术教学，激发了学生的学习兴趣。

总而言之，做好小学语文教学工作、实施有效指导，这是广大教师的基本任务和目标，同时也是一个兼具科学与艺术的工程。所以，身为小学语文教师，我们必须要掌握足够的理论知识和强大的人格魅力以及高水平的教育素养，把握新课程改革的创新思想和观念，结合现实学情来运用分层教学法、运用提问教学法、运用直观教学法，从而建构科学稳定的教学模式，实施有效的教学指导，促进师生、生生间的良性沟通，让整个课堂教学真正的动起来、活起来，达到理想的教学境界，展现出应有的魅力和价值。

四、组织教学活动调动学生的兴趣

1.教学活动具备可行性

语文教师通过组织教学活动来进行辅助教学要注重活动本身需要具备的可行性。可以设计丰富、有趣的教学活动，只是可能需要耗费一定的时间、物力、财力等，如果小学生没有理解教师的设置活动的用意，那么这个语文教学活动的组织就是不成功的;可与之相反，教师设计的活动趣味十足，教师利用现有的教学资源，投入一定的精力却收获了良好的教学效果，设计得这样的教学活动无疑就是富有可行性的，可以有效提高学生的语文成绩，对其学习语文学科的内容有一定的帮助;而且教师制定趣味十足的活动可以保证学生都参与到课堂中，提升学生的学习兴趣，这样学生可以保证字啊课堂中集中注意力学习。

例如，在进行《猫》的教学时，教师设置的教学活动可以以教材中的内容结合手工的形式，使用一些简单的道具制与之相符的教学场景，把课本中的内容还原到课堂中，有效帮助学生加深对课本知识的印象;语文教师引导学生制作一定的手工的同时需要发挥联想力，让学生自己动脑去想怎样还原课本场景。比如，假如想要还原“在写作时，猫跳上桌在稿纸上踩了几朵小梅花。”的场面，教师就要根据实际的场景设置与之相符的道具，还要把猫引导实际的教学课堂中，促进学生积极发挥自己的大脑思维，跟随教师设置的情景把课本内容进行还原帮助其巩固学习效果，进而提高学生的学习兴趣。

2.教学活动具备针对性

语文教师利用组织教学活动来辅助教学格外要注意的是看组织的教学活动是否具备针对性。针对性教学可以帮助学生了解学习中存在的问题，进而寻找合理的解决方案，而针对性地教学就更加明确一些。因为往往在学习过程中学生的注意力很难保持集中，那么语文教师在这种情况下就可以开展教学活动，利用课堂的时间组织教学活动，进而吸引学生的注意力，提高其学习的兴趣，转变由于学生学习不集中导致教学质量不理想的情况。教学活动结束后，教师还要给予一定的学习引导，让学生专心在学习上，保证以充足的精神进入到学习力，完成针对性教学活动的目的。

例如，进行《爬山虎的脚》的教学过程中，由于小学生本来就还处于智力发展的阶段，对事物的认知没有明确的判断，很容易受到其他因素的影响，尤其是在课堂上只要有一些突兀的声音、或者比较奇特的故事，可以有效地转移学生的视线。那么语文教师在教学中药根据學生注意力不集中来探索解决的办法，及时关注学生在课堂上的表现，学生稍有表现注意力不集中时，教师就可以组织一些课外教学，像让学生结合 “爬山虎”的特点、可以组织爬山虎的彩绘活动，进而把学生的注意力吸引到课堂中来，在这个过程里教师还要及时给予学生一定的引导，避免学生做一些与活动无关的事情，导致活动失去了针对性;教师在引导上要让学生自主发挥想象力，把绘画爬山虎与课本内容联系到一起。

参考文献：

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