趣味教导视角下的初中数学教学探究

潘瑞旭

【摘要】兴趣是影响中学生学习积极性、主动性的关键因素之一，更是教师在开展教学时需要重点关注的要素之一。对初中数学而言，该科目知识内容本身就具有较强的抽象性，加以当下时段部分初中数学教师自身教学手段较为单一，难以凸显数学知识学习的趣味性，造就枯燥学习氛围的同时，还在一定程度上降低了中学生学习兴趣的发展。为了有效解决这一问题，教师可以立足趣味教导的视角，结合现阶段的教学任务需要，运用富含趣味性的手段进行引导，为中学生带来愉快学习体验的同时，促进其学习兴趣的培养。

【关键词】中学生;初中数学;趣味教学

初中是九年义务教育的最后冲刺阶段，在此时，中学生不仅需要在有限的时间内学习无限多的内容，还需要及时将教师传授的内容转化为适合自身成长与应用的知识。但教师仅使用传统板书文字的方式进行授课，非但难以激发中学生的学习活力，还不利于其数学综合素养的塑造。对此，教师更加需要提高对趣味教导的重视，结合趣味游戏、趣味探究以及趣味拓展等多种方式进行授课，以更为优质的课堂教导焕发中学生的学习激情，进而在活跃的教学氛围下加速初中数学趣味课堂的构建。

一、开展趣味游戏，助力学习兴趣培养

培养中学生的学习兴趣，既能够改善中学生现阶段的课堂学习状态，还能够有效提升中学生的学习效率与学习质量。对此，教师可以通过趣味游戏的方式进行授课。即，教师立足中学生活泼好动、喜欢玩游戏的天性作为教学的切入点，以富含趣味性的游戏活动作为教导的载体，将现阶段的数学知识融入到游戏的各个环节当中，使中学生在游戏氛围下既能够完成知识的掌握，还能够更为真切地体会到数学知识学习的乐趣，进而在轻松、愉悦的游戏氛围中促进初中生学习兴趣的培养。

例如，教师在教学“平方根”时，可以开展趣味抢答的游戏来焕发中学生的学习激情。即，教师给出简单的计算题目，中学生进行计算回答，首先得出正确答案的学生计一分，率先累积七分的学生获得游戏的胜利。如，“各位选手，25的平方根是多少？”教师给出第一题。中学生A进行抢答：“老师，答案是5和-5。”教师利用游戏活动代替传统的板书讲解，既有助于提升中学生的课堂学习参与度，还有助于其在游戏环节中时刻保持灵敏的思維状态，进而在欢乐的游戏教学中实现中学生学习兴趣的培养。

二、创设趣味探究，助力学习能力增强

学习能力的强弱同样会影响中学生的学习效率与质量，因此，教师在教导中学生必要理论知识的同时，还应注重其学习能力的塑造。对此，教师可以使用趣味探究的方式进行授课。即，教师通过简单的问题设置，引导中学生进行自主探究，使其在事物、案例分析的过程中逐步掌握其中包含的数学知识。教师以此开展授课，既有利于提升中学生的知识理解水平，还有利于进一步激发中学生知识学习的主动性，进而在探究式的授课中促进中学生自主学习能力的增强。

例如，教师在教学“正数和负数”时，可以将探究学习与小组合作学习进行结合。即，教师现将班级中学生划分成若干小组，而后再为各个小组设置相应的探究问题。如“生活中存在哪些关于‘正数和负数’的应用。”在该问题的探究中，教师既能够让中学生知晓正数与负数的定义，还可以使中学生掌握数学知识在生活中的具体应用方式，进而在小组合作探究的过程中，逐步培养中学生的自主学习能力与合作学习能力。

三、组织趣味拓展，助力学习素养成长

学习素养涵盖的范围极为广泛，它不仅包括了中学生的知识基础、学习思维，还包括了中学生的学习能力、学习技巧等多要素。对此，教师可以采用趣味拓展的方式进行授课。即，教师将自身的教学视线进行延伸，引用多种非教材的事物作为知识教导的载体，使中学生能够掌握更多教材以外的内容。教师以此开展授课，既有利于扩大中学生的知识学习范围，还有利于丰富中学生的数学知识掌握，进而在更具全面性的课外拓展中加速中学生数学综合素养的成长。

例如，教师在教学“轴对称”这一章节的课程时，可以多角度地进行拓展教导。教学素材方面，教师可以将内容拓展至生活当中，结合具体的生活事物进行分析，如“脸谱”、“蝴蝶”、“篮球”等客观存在的轴对称事物。教学手段方面，教师可以利用课余时间组织中学生进行生活实践，让中学生可以更为深入地挖掘生活当中存在的轴对称事物。教师以多元化的方式开展拓展教导，既有利于打破中学生受教材内容限制的思维意识，还有利于培养中学生在生活中探索数学知识的能力，进而在更加贴近生活拓展教导中实现全面基础、完善思维等素养的塑造。

总而言之，初中数学本就是一门趣味性与抽象性并存的学科，教师立足趣味教导的视角，采用趣味游戏、趣味探究、趣味拓展等方式进行授课，既能够最大程度降低数学知识的学习难度，还能够将知识学习的乐趣尽数体现，促进中学生学习激情提升的同时，推动初中数学趣味课堂的构建进程。

参考文献：

[1]任海东.刍议提高初中数学教学质量的策略[J].中国校外教育，2020（10）：66-68.

[2]王新宇.初中数学“趣味课堂”教学探究[J].数学教学通讯，2020（05）：16-21.