低年级数学教学中如何培养学生深度读题能力

袁庆霞

摘要：在新课程改革不断推进的背景下，不同教学阶段的教学方式也在逐渐做出改变，来迎合现代化教育的要求。尤其是在低年级数学教学过程中，教师要重视学生的读题能力，认识到学生读题能力培养对学生和自身教学的重要性和影响力，立足于读题能力的提升让学生对数学基础知识有良好的运用，全面理解题目的中心思想和问题，弱化题目的难度，提升学生的解题正确率，增加学生学习数学的积极性和自信心。

关键词：低年级;数学教学;学生;深度读题能力

引言：低年级的学生由于其本身的年龄比较小，在学习上缺乏一定的经验，读题时的理解能力也并不完全。因为数学中的专业化术语比较多，学生理解起来还存在一定的难度，读题能力提升效果不理想。所以教师在教学时一定要强调学生对题目的认知，反复读题，在课堂山给学生一定的读题、思考的空间，让学生能够在熟读题目和理解题目含义的基础上，增加做题的精准率。本文以数学教学中深度读题能力探究入手，结合实际教学情况展开阐述，针对培养学生深度读题能力的有效举措进行探讨。

一、数学教学中深度读题能力探究

1.培养学生的兴趣

低年级数学读题能力的培养要从学生的兴趣点入手，兴趣是影响教学效率和学习质量的前提条件，教师要通过兴趣引导进行深入化的教学。传统数学读题教学只是过于简单和表面化的让学生读一下题目，没有明确的目标，也不能锻炼学生的思考能力，学生也意识不到这样做的意义，而现今教学理念下，读题能力培养要对题目有深刻的理解，避免从单纯找答案的角度出发，让学生理解的更加全面化。

2.数学教学方式探究

对于低年级的学生而言，教师在提升学生读题能力时要采取科学化的方式，构建学生的数学核心素养，以提升学生学习能力的方式，在教学实践中不断探索，加强学生对数学题目的理解程度，注重课堂教学，注意自己的解题方式，让学生学会借鉴，拓宽培养学生读题能力的途径。

二、培养学生深度读题能力的有效举措

学生在面对题目时要具备一定的思考和分析题目的能力，但是由于低年级学生接触的知识层面较浅显，在读题时不能有效和快速的找到题目中的关键点或者隐藏的条件，因此，数学教师要对学生有积极的引导，带领学生分析题目，探寻解题的规律，结合学生的已知程度，向学生传达解题的技巧和策略，培养学生良好的读题习惯，主要方式如下：

1.抓住题目中的关键信息

在低年级数学解题过程中，教师要引导学生在读题时准确的抓住题干中的关键信息和已知信息，了解整个题目中要解决的问题，分析出关键词，然后结合所学知识，引用相关的运算符号，提升学生解题的准确性。

例如：在小学数学人教版关于加减法运算的相关教学时，教师可以给学生适当的提出问题，有10颗糖果，给小明3颗给小丽2颗，问一共给出几颗？剩几颗？题目中的关键词语给出3颗、2颗，一共涉及到加法运算，而剩余则涉及到减法运算，教师只有在让学生明确题目中的关键词前提下，才能更好的理解题目，正确的进行解题和运算。

2.应用题的阅读要抓住重点

在小学数学低年级教学中，应用题部分是相对来讲有一定难度的部分，而且一般的题干都設置的比较长和复杂，信息过于集中，还存在一些有干扰性的信息。因此，要求教师在培养学生深度读题能力时要让学生正确的分析出题目中的重点内容，对多余的内容进行忽略，加强学生对数学题意的理解，找出题目中的已知条件，将已知条件读透彻，并且引导学生对已知条件的应用，明确解题的思路，并且对隐藏信息进行反复的理解，不断进行f题目分析，进而找出答案。

3.培养学生图文形式的读题能力

在小学低年级数学教学过程中，很多题目都是以图文的形式出现的，信息也往往在图文中被呈现出来，因此，教师还要培养学生图文形式的深度读题能力。在面对图文并茂的数学题目时，首先要提升学生对图文的感知力，交给学生面对图文题目的解题思路，由于小学生看事情容易表面化，教师要引导学生思考事物之间的联系性，深入的探寻图文的内在含义，理清图文中所包含的隐藏信息，通过观察等方法，引导学生进行思考，提升学生的思维能力，以对图文的了解，获取解题的方式和手段。

4.培养学生把握数学关键术语的能力

低年级的数学教学也是一种数学语言的教学，对于学生而言，其语言能力的高低意味着学生理解能力的高低，决定着学生是否能够准确的找到文字传达的信息。因此，教师在教学过程要注重教学语言的专业性，避免过于儿童或者通俗的语言表达而淡化教学，尽量多的使用数学语言，让学生熟悉数学语言，体现出数学语言的逻辑性。数学题目基本都是由数学语言组成的，教师要学生明确数学语言表达和应用，尽快融入到数学的学习中和题目的解读中，有意识和目的性的引导，提升学生读题的能力和水平。

结束语：

总而言之，在小学数学教学中，教师要注重对学生深度读题能力的培养，采取不同的途径和方式对学生进行思想上的引导，传授给学生基本的读题、解题技巧和方式，结合学生的实际特点和学习的个性化需要，不断激发学生的兴趣，锻炼学生的思维逻辑，认识到学生读题能力的具备对教学效果的影响，让学生掌握关键性的数学术语，促进小学数学教学的稳定发展，和学生学习能力的提升。

参考文献：

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