小学语文教学中如何利用多元评价提高学生的写字水平

曾雨薇

摘要：教学过程当中评价是较为重要的一环。在传统的写字教学当中在评价环节，教师是唯一的评价方，而学生则被动被处在评价对象的位置上，评价的内容较为简单、方式较为死板、而对象也较为单调，也不利于学生特点的培养及对学生特性的发展，不利于学生生动活泼、自主全面地发展。在新课改的新理念下，坚持用多标准对学生进行规范和衡量，充分的发挥多元化的评论对学生的激励作用，并对学生做出正确的引导，矫正学生的行为，进而促进学生提升自身的写字水平。

1 利用多元化的评论内容，培养学生写字兴趣及习惯

1.1对写字姿势的评价

练字的首要前提就是要对写字的姿势进行规范，正确的写字姿势能够切实的提升学生的写字质量。在实际的课堂教学当中，教师需要应用多样化的教学方式帮助学生强化写字水平。老话讲的好：“无规矩不成方圆。”因此，教师对学生进行写字教学时的第一步就是要对学生握笔姿势进行规范，在学生最初练习握笔写字的时候，需要对学生的书写姿势及要求作出合理的规范，让学生养成良好的写字和握笔的习惯。教师可以运用口诀，帮助学生对握笔规范进行记忆，利用“一抵二压三衬托，指实掌虚腕灵活，角度适宜方向正，笔画轻重需琢磨”时刻的提醒学生保证自己的写字姿势。在对学生进行写字教学时，教师可以与家长进行沟通，通过家长的配合，形成家校共育的形式，对学生进行全方位全时段的监管，让学生的写字姿势与握笔姿势在课内课外保持同步，促进学生形成良好的写字习惯。对写字姿势进行评价可以选择多样化的方式，例如对学生写字姿势进行评分，使用正确的姿势时教师就在作业本上用红笔标注，错误姿势教师就用黑笔标注，使学生对写字的姿势引起重视。教师还可以引导学生之间进行写字姿势的相互评价，利用学生的共同力量，评选出“写字监督员”让学生之间相互督促，共同进步。

1.2 写字习惯评价

良好的习惯是成功的基础，因此教师需要对学生的学习习惯进行培养，使学生养成良好的写字习惯，进而提升自身的写字水平。首先，教师需要引导学生养成爱护写字用具并保持写字用具的情节的习惯，通过耐心且细致的指导对学生进行手把手的教学，使学生形成文明的“文化行为”和严肃认真的学习态度。其次，教师还用当对学生临摹练习的习惯进行培养，通过多媒体演示、直观示范等手段，力求把静态的字转化为形象的动态过程，引导学生对笔画、字形进行细致观察、想象，使学生逐渐养成“目中有字、心中有形”后才动笔书写的良好习惯，逐渐养成“在描临前观察、在描临中体会、在描临后比照”的良好书写习惯。另外，为了培养学生良好的书写习惯，在平时的写字练习中，教师还需要设置“执笔规范星”、“卷面整洁星”、“认真书写星”等，适时地对学生进行充分而有恰当的评价。

1.3 对学生写字技能进行评价

在《语文课程标准》明确提出：“学生写字的基本技能主要包括基本笔画、基本笔顺和间架结构三方面。小学阶段能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁”。因此，教师对学生写字技能的评价主要应当围绕着基本笔画、基本笔顺、间架结构、书写速度和书面效果，并针对这些内容对学生进行单项及整体的评价，使学生充分认识到自己在写字技能方面所存在的不足，以便学生做出具有针对性的改进及联系。针对笔画的评价，主要是看基本笔画是否有笔锋，运笔是否合乎规范，“提”、“按”是否有变化等;对结构的评价，主要针对字体结构是否合理，重心是否恰当，主笔是否突出，部件搭配是否得体，是否充分体现了避让、穿插、呼应、收敛等书写原则;对布局的评价，从整体上看是否大小匀称、规范、整洁、端正，字形是否和谐，布白是否匀称，章法是否美观等。

2 采取多元的评价方式。鼓励学生自主练习、自我反思、自主发展

2.1 等级评价

教学中，教室需要引导学生广泛讨论，统一制定书写评价等级和标准：如点画是否清晰，形态是否完美，提按是否变化，位置是否到位，大小是否适当，字形是否和谐，布白是否匀称，结构是否严密，章法是否美观等，让学生根据标准进行评价。凡学生达到五个及以上标准就定为优秀。这样，学生在民主、和谐、平等的氛围中大胆评说、各抒己见、畅所欲言，既充分调动了每个学生的积极性，又培养了学生独立思考的能力;既培养了学生之间虚心好学、互相协作和积极上进的品格，又在赏评的过程中提高了自己的审美、鉴赏的水平。

2.2 星级评价

星级评价是等级评价的补充。教学中，应当根据学生作业的优劣灵活设计星级。如对刚学钢笔字的学生，还不能熟练使用钢笔，作业本上往往会有很多小墨点，我们可设計“整洁星”。随着年级的升高，要达到“行宽整齐”这个要求，我们可设计“行款星”。有些学生练了一段时间仍不能达到优秀要求，会渐渐失去兴趣时，可增设“进步星”。同时，还可采用“星换等级”的办法一一如果一次作业得到两颗星就能向上跳一个等级，学生只要能认真完成写字作业就得到两颗星。这样既解决了一些实际问题，又保护了学生练字的热情。

3 运用多元的评价主体。激励学生主动发展、持续发展、全面发展

3.1 自我评价

自我评价就是学生在写字过程中对自己的劳动成果进行评价。当写好一个字后，随时和范字对照，从笔画、部首、字形、结构、章法等方面找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。当然自评也可以在小组内进行，看着小伙伴们写的字，跟他们的作品对照，面对面地展开自评。这样可以增强孩子敢于发现自己的缺点和不足的勇气，培养其诚实的品格，陶冶其情操。

3.2 教师评价

在点评过程中，教师的点评往往起到关键作用。有时教师的一句点评可以增强孩子写好字的信念。这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点;对孩子写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。书法成绩优秀的学生，有时即需要“精彩极了”，有时又需要“糟糕透了”，双管齐下，方能扬蹄千里。

3.3 家长评价

在写字过程中，把家长整合进来，共同参与评价，实现评价主体的互动性，也不失为一种好方法。让学生在课后进行练习，并让家长从汉字的点画、结构布局、写字姿势等方面关注孩子的写字，并对孩子进行评价。让家长对孩子进行评价一方面家长更容易对孩子进行鼓励，另一方面这种方式更加符合因材施教的教学原则，进而能够有效的提高学生的写字兴趣和自信心。

参考文献：

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