基于Steam教育理念，开展初中科学情境式教学

科学课是以培养科学精神和探究能力为主而不是简单粗暴地灌输知识，应让学生多动手操作，多到大自然中去，多利用校外资源，多利用教学辅助资源。目前，我国的科学教育更倾向于理论知识的传授，而没有从本质上培养学生的科学精神和科学方法，要使学生对周围的事物有正确的认识和判断，对紧急事务能够做出正确及时的处理，这就需要用正确的方法来解决科学问题，从小树立科学精神，让科学精神和科学方法渗透到他们的日常生活中。

一些野外求生类的影像所展示的许多丰富的求生技巧，教我们在危险环境下如何自救，不仅在紧急的情况下对我们有很大的帮助，更重要的是影片中所展现的可贵的信念和精神也正是我们所需要的科学精神：无论多少困难，都要坚持不懈，保持乐观态度，永不放弃。在这类节目中，讲授探险求生的知识的同时，也体现了各类的科学类知识的应用。而且此类节目拍摄地点遍布全球各个大洲，包括人迹罕至的北极圈。内容上涉及到飓风、海啸、雪崩等地质灾害和海岛、沙漠、丛林、峡谷、火山等各种地形，凡是可能在野外遇险的地点，在《荒野求生》的影片中均有包括在内。该类节目中悬疑的使用，用故事化的叙述手段增加了很多情节，产生了强烈的艺术吸引力，可以成功地吸引观众的眼球，激起内心的探险欲，而作为科学知识的传授者，我们应该抓住背后的理论科学知识的应用，这比我们平时的刻板的理论教学更有效。

探险求生类影像不同于其他的影像类资源，它对于科学性的要求更加严格。探险求生类的影像本身就本着科学的态度，真实地记录户外旅行以及遇到自然灾害的一些紧急处理方式，记录了事件出现的状况以及处理过程中应用到的科学理论知识。他们所传授的科学知识必须真实可靠，如果有违背科学的现象，就会误导学习者，造成极坏的影响。而类似于探险求生类的影像资料正是属于此类影片，能很好地激起学生内心追求与大自然亲密接触的渴望，一次次的有惊无险，更是给予了学生视觉上的刺激，逆境求生，永不服输的精神正是科学探究所需要的。

《课程标准》具体目标中，有对科学知识做简要的说明，即“物质科学、生命科学、地球和宇宙和科学、技术、社会、环境四大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法”。对探险求生类影像进行分类处理后发现里面囊括了很多科学内容。其中每个不同环境的探险过程中都包含这不同的科学知识。例如：涉及到物理的主要是力学上的，最为突出的是生物方面的知识，还有热学方面的知识。在野外生存食物是必备条件，如何躲避有害有毒的动植物，这些都需要以生物学知识为背景。在逃生过程的影像中，需要应用到大量的物理学知识，还需要大脑快速的应变能力。

案例一、营养与健康

场景：《荒野求生》之《险境救命的食物》，食物是身体的燃料，我们的运动量越大，我们就越渴望食物。不过事情其实没那么简单，以香蕉为例：这是一种很好的高热量食物，但如果你只靠吃香蕉活下去，你的健康状况会迅速恶化。人体需要多样化的饮食才能保持正常功能。多样化饮食的意义在于，保证你能摄入所有主要的营养物质：脂肪、碳水化合物、蛋白质、维生素、矿物质。从而引入科学的学习营养与健康。

1、讨论：各种营养物质的作用

2、寻找在野外哪里能找到它们

3、讨论生活中哪些食物中含有这些营养物质

案例二：（场景）车辆沉入水中（自救版），行动要迅速，落水的第一时间是你最好的逃脱时机;如果已经打不开门了，就用触手可及的尖物砸碎车窗;当水涌入到驾驶室时，保证你的安全带是扣住的，这样你就不会被水流冲得远离逃生出口，不要惊慌，你可能要等水灌满车身之后才能打开车门，之后一旦水压平衡，立即解开安全带，开门游出。

作为八上《液体的压强》的分析材料，讨论：1、为什么车一部分浸入水中后會打不开车门？2、为什么说水灌满车身后才能达到水压平衡，才能打开车门？从生活实际出发，但又是平时不容易遇到的，学习了液体压强后，万一遇到这种突发情况就不会慌张了，因为液体压强的存在，车门打不开。只有等水灌满车身后，水压平衡才能打开车门，因为水的压强跟深度有关。

通过探险类的教育影像资料可以使课堂变得鲜活，科学的教育目的在于提高学生的科学素养，培养学生的科学精神。在课堂中，利用影像的方式渗透到平时的教学教育中，传递给学生科学态度。科学态度包括了对自然现象保持好奇心和求知欲，乐于探究自然现象和日常生活中的科学道理;对于参加观察、实验、制作、调查等科学活动;有求真务实、坚持真理的科学精神;有将自己的意见公开与别人交流的愿望;认识交流的重要性，有主动和他人合作的态度;有热爱自然，珍爱生命，具有保护环境的意识和社会责任感等。在《荒野求生》中遭遇自然灾害，看到的环境的恶劣、资源的短缺和未来的忧虑，也有自然和人为造成的因素存在因素存在，让我们看到科技是一把双刃剑，面对这把双刃剑，我们需要正确的科学态度，从而告诉我们中小学生从小树立正确的科学态度的重要性。

在科学课堂截取探险求生类的片段，进行课堂引入或者是情境引入，的确能够激发到学生的学习兴趣，拉近与大自然的距离，从而提高课堂效率。通过课堂的应用发现，大多适合七年级的科学教材使用较多，属于课外拓展内容，激发学生兴趣为主。把理论知识结合到实际应用中，更具有说服力，也让学生走出生活圈看到了外面的世界，拓展了自身的视野，提高了个人的科学素养，阐述了它们对科学教育的启示以及STS教育的关系，体现了探险求生类影像与科学、技术、社会的关系。

浙江省宁波市镇海区庄市（逸夫）学校 沈黎娜