数学课堂理答针对性

张逸

自新课改实施以来，如何促进学生学习一直以来都是热门话题。在这一过程中，有效的师生互动与学生互动一直发挥着重要的作用，而老师的评价在其中扮演着重要的角色。科学的教学评价不仅能充分激发学生兴趣，还能提高学生思维的活跃度。据调查，在小学数学的教学中，大部分课堂时间都被用于提问和解答。课堂的问答环节包括发问、候答、叫答、理答四个部分，其中理答兼具教学和评价两种作用，在高效数学课堂教学中占据着重要的地位。然而，在当今小学数学教学中，有相当多的老师更愿意在问题的设计上花费精力，对学生进行即时的反馈不够重视——重问轻答已经成为一种常见的现象。在现代新课改的教学理念下，学生中心地位得到充分的认可，在这样的情况下，老师更需要根据学生的情况进行即时反馈。故在小学数学的教学中，老师需要利用合适的方法构建高效的理答环节，以更好地提高教学效率。本文立足于小学数学课堂理答策略，从以下六个方面进行探究：注重表扬激励，充分激发学生动力;采用多种方法，做好提示引导;做好提问预设，有效保障理答效果;做好反思环节，提高自身理答能力;关注错误价值，合理促进学生内省;丰富理答方式，提高理答针对性。

一、注重表扬激励，充分激发学生动力

在现代教学中，学生中心的理念深入人心，如何持续有效地提高教学效率成为老师需要思考的问题。理答既是教学的重要环节，也发挥着评价的作用。激励性是其中的原则之一。相比成年人，小学生更容易受到老师评价的影响，再加上数学难度相对较大，如果单纯以诊断性理答进行指导，学生自信心很容易受到打击，对之后教学活动的开展是相当不利的。在现代教学中，老师在理答环节需要充分落实激励性原则，以表扬性的语言有效赋予学生成就感，激发学生下一步学习的动力。

例如，在“10以内的加法和减法”这一节，作为一年级上册的内容，其教学过程是培养学生对数学兴趣的关键环节。而在理答过程中，老师也要特别注重对学生的鼓励。如，老师在黑板上写下“7-3”这一算式，询问：“有谁知道这个算式的答案是多少吗？”有的学生本节的知识掌握较为扎实，积极举手回答说：“等于4。”在后续的理答环节，老师就可以以“真棒！”作为开头，以表扬的语气有效赋予学生成就感。如果学生回答的答案是错误的，如“3”“5”，在后续的理答环节，除了利用合适的方法对结果进行纠正外，老师还需要以“真勇敢！”为开头，表扬学生回答问题这一行为本身，让学生保持积极回答问题这一习惯。这样，通过表扬性理答，老师能有效赋予学生成就感，也能让学生在后续的学习环节中主动性更强。

二、采用多种方法，做好提示引导

在教学过程中，理答往往有着承上启下、衔接不同问题的作用。在实际的教学中，如何做好引导成了老师需要思考的问题。课堂理答的方式有很多种：从感情上来说，有激励性理答、诊断性理答等方法;从方式上来说，又有追问式理答、转问式理答等方法;从理答角度来说，又包括知识、技能、情感等不同的方面。在实际的教学中，不同的方法发挥的效果也是不同的。而在实际的小学数学教学中，老师往往只采用单一的方法，使用“对”与“错”进行理答，这使得课堂理答总体效果较差。在现代，教学的目标和教学的手段多种多样，理答的方法也应当趋于多样化。这就需要老师将不同理答方法结合起来，充分突出各自的优势，让教学活动更加顺利地进行。

例如，“简易方程”这一节内容，在基本概念教学之后，老师可以用课本上的练习题加深学生对方程的认识。如，老师可以询问学生：“x+4<14这个式子是方程吗？”在这一问题中，如果学生回答“是”，直接否定会严重打击学生自信心。老师可以询问：“之前，我们学过方程是什么啊？”“等式还是不等式？”以追问引导学生回忆学过的概念。而在之后，老师还可以询问“y-28=35”这一算式，在学生回答后，可以问下一个学生：“你来告诉他回答得对不对。”以转问的形式进行评价。这样通过追问、转问多种方法结合，老师更好地引导了学生进一步探究。

三、做好提问预设，有效保证理答效果

机智的理答环节非妙手偶得，而是需要长时间准备。根据调查，在备课环节，有相当大一部分老师并没有加入理答环节的准备，导致很多时候老师的理答过程相当粗糙，自然也就无法达到应有的效果。俗话说：“凡事预则立，不预则废。”实际上，大多数时候，学生的回答有一定的规律性，是可以预见的，结合自身的教学经验，老师可以为学生的大多数答案准备相应的理答对策。在现代小学数学的教学中，老师需要积极做好提问预设，以充足的准备有效保障理答的效果。

例如，“多边形的面积”这一节，在课前的准备环节中，老师可以进行提问答案的预设。如，“平行四边形的面积”这一知识点，老师可以设置以可活动的四边形木框和硬纸片、剪刀等为素材的实践探究活动。在实践活动之后，老师可以设置问题：“你们知道平行四边形的面积怎么计算吗？”在学生回答的预设方面，老师可以预设“底乘高”和“边长相乘”两种答案。对于前一种答案，理答活动以表扬为主;后一种答案，老师的理答活动则需要在表扬的基础上进行引导，让学生以之前的实践活动为基础进行进一步探究。这样，通过对常见情况的有效预设，老师可让自己的理答活动更加细致有效，这对于提高教学效率有着重要的作用。

四、做好反思环节，提高理答能力

任何能力的形成都并非一朝一夕的事，理答能力也一样。在当今的教学中，很多老师在理答能力上是不足的，如何提高自身理答能力成了每位老师都需要思考的问题。在这一过程中，单单依靠经验是不够的。所谓理答反思，就是老师对自身理答行为的再思考，以经验教训的总结有效提高自身理答能力。相比单纯的经验，其能让老师的认知、成长过程更加具有条理性。故在小数数学的教学中，老师需要做好教学反思，以此切实有效地提高自身理答能力。

例如，在“厘米和米”这一节教学结束后，老师可以进行教学反思。依据现代学生中心的理念，老师可以从自己的教学观察和学生评价两种方法确定自己理答活动的效果。前者，老师可以辅助目标教学法，即将目标分层，以目标与提问、理答效果的一致性验证理答活动的有效性;后者，老师可以利用网络学习空间为媒介，便利地完成。如果学生认为老师讲解得过于深奥，老师可以将理答环节细化，以更多的步驟进行引导。学生认为老师在讲解的过程中过于严肃，除了在教学活动中融入游戏教学这样趣味性的教学方法外，老师还需要更多地融入激励性理答，以更好地提高学生学习与探究的主动性，以有针对性的理答过程有效提高教学效率。这样，通过合理的反思，老师能持续提高自身理答能力，进而提高后续课堂理答的效果。

五、关注错误价值，促进学生内省

俗话说：“吃一堑长一智。”在日常的教学中，错误资源的应用对于学生高效学习有着巨大的作用。错题本、数学日记等一系列教学活动都用到了错误资源。然而，在过去的理答过程中，老师却多重视正确答案的解析，而对错误的内容讲解较少。学生只知道“什么是对”，而不知道“为何是错”，在后续的学习中依然无法避免犯错，这对于数学知识的学习是相当不利的。故在理答环节，老师需要充分就错误方向进行引导，以促进学生合理反思，最大限度地发挥错误的价值。

例如，在“混合运算”这一节，在“（3+6）÷3”这一算式的提问中，有的学生回答是“5”，老师不宜直接对学生进行否定，而要询问学生“你是怎么计算的呢？”学生回答：“6÷3=2，3+2=5。”在这一过程中，老师发现学生先计算了括号外的除法，这也是他错误的原因。这时，老师就需要引导：“有括号的时候，我们该先算什么啊？”“括號里面的。”经过老师提示，学生也能回忆起之前学过的知识。当然，如果学生只是计算错误，而不是顺序错误，老师可以以追问引导学生重复计算。这样，通过错误资源的有效应用，老师能合理促进学生反思，这对于学生更进一步掌握知识有着重要的作用。

六、丰富理答方式，提高理答针对性

理答方式的多样性是高效理答过程构建的必要条件。以激励性理答为例，如果只使用“真棒！”“太棒了！”等单一的语言，哪怕学生再喜欢鼓励性评价，在漫长的时间里也会不可避免地产生厌烦甚至反感情绪，这对于教学效率的提高是相当不利的。理答的表现方法有很多种，动作、语言、神态，传递信息方法的不同能让学生获得不同的体验。在现代教学中，个性化教学的理念逐渐流行，老师需要针对学生情况采取多样化的理答方式，以此提高理答过程的针对性，在更好地提高学生学习积极性的同时，引导学生有效思考。

例如，“鸡兔同笼”这一问题，在假设笼子里全是鸡的情况下，老师就可以提出问题：“那么笼子中每多一只兔子，腿多了几条呢？”有的学生说是两条，有的学生说四条。“几条？”这时，老师可以提高音量进行反问。这一次，学生答案逐渐整齐起来：“两条。”老师点头：“嗯，是两条。那你们知道这里的两条是怎么得出来的吗？”一个学生起立回答：“羊和鸡的差。”“好。”老师可以挥手示意学生坐下，并询问全体学生：“羊的腿是几条啊？”“四条！”“鸡呢？”“两条。”“羊的腿和鸡的腿之差是不是4-2啊。”“是。”这样，老师以多种方法向学生传递了信息，既以针对性的方法激发了学生动力，也以重复、反问等方式加深了学生印象，引导学生深入探究，这对于课堂教学效率的提高有着重要的作用。

综上所述，在现代教学中，课堂理答发挥着较大的作用。而在小学数学的教学中，老师需要以表扬性理答有效提高学生学习动力，以多种方法做好提示与引导，以合理的预设保障理答效果，以反思提高自身理答能力，注重错误促进学生反思，并以多样化的理答方式提高理答针对性。只有充分重视理答这一过程，老师才能解决长期以来课堂提问重问轻答的问题，以合理的方法有效提高教学效率，满足现代教学越来越高的要求。