小学数学计算教学中学困生成因及转化策略分析

摘 要：数学作为一门基础性学科，其课程教学的效果会影响学生的数学能力。数学计算是小学数学教学的重点内容。教师要结合学生的实际学习情况，不断创新数学计算教学方式。在实际教学过程中，部分学生的计算能力较弱，再加上缺乏教师的正确引导，逐步发展为班级中的“学困生”。鉴于此，本文对小学数学计算中学困生的成因进行了深入分析，并探究了具体的转化策略。

关键词：小学数学;计算教学;学困生;成因;转化策略

中图分类号：G420                                  文献标识码：A                                   文章编号：2095-9192（2021）14-0045-02

引  言

数学是一门抽象性和逻辑性较强的学科。部分小学生由于自律性较差，加上在学习过程中缺乏积极性和主动性，计算能力较弱，从而逐步成为数学学困生。因此，在实际教学过程中，教师要结合学生的实际情况，根据小学生的特性，培养学生严谨的态度，增强学生的学习自信心，提高学生学习的积极性，切实提升学生的计算能力，只有这样才能够实现学生的全面发展。

一、小学数学学困生产生的原因分析

（一）认知能力发展不平衡

通过对当前班级中的学生调查研究可以发现，学困生产生的一个重要原因，是学生本身的认知能力发展不平衡。部分学生由于基本学习技能发展缺失，学习效果不够理想。尤其在数学计算过程中，部分学生的注意力、想象力和记忆力不够出色，在计算过程中总是出现较为缓慢或错漏的情况。小学是学生发展的重要阶段。在这时期，學生会实现自身语言表达思维能力的发展。但由于个体之间存在差异，部分学生难以理解各种抽象的数学知识，从而成为学困生[1]。另外，学习基本技能的缺失也是学困生产生的重要原因。部分学生在数学计算学习过程中，经常出现精神不集中、坐立不安、交头接耳等情况。这就导致部分学生在数学计算过程中经常出现错误。

（二）各种非智力因素影响

小学数学计算教学中学困生的产生，除了学生自身认知能力和基本学习技能缺失这些原因外，还有部分学生因为各种非智力因素的影响而成为学困生。通过对班级学困生的调查研究发现，很多学生的语言能力较为突出，但在数学学习过程中却不尽如人意，尤其是女生和男生的对比更为明显。此外，小学阶段，学生的学习动机和学习兴趣也是影响学生数学计算学习效率的重要因素。一些学生由于缺乏学习兴趣，数学计算能力较弱，久而久之，他们就失去了学习动机。另外，部分学生存在焦虑情绪，尤其在做数学题过程中表现得更为明显。很多学生在做题之前会犹豫再三、不敢下笔，做题的效率较低，长此以往会产生更为严重的焦虑症，影响学习效果。

（三）其他因素影响

教育工作不是学校单方面的工作，而家庭也是教育的重要组成部分。通过对数学学困生情况的了解，我们发现，家庭因素也是影响其发展的重要因素。部分家长对学生极为严苛，孩子一犯错误就打骂，这让学生对学习产生巨大的恐惧、焦虑和抵触心理，从而导致部分学生的学习成绩越来越差。在家长这样直接、强劲的干预下，学生普遍没有学习的信心，也没有培养独立思考的意识，在遇到困难之后，就想放弃或者逃避，这对学生的发展是极为不利的。此外，还有部分学生会产生严重的自卑心理，如父母的经济条件、自身的学习成绩、外貌条件等原因都是引发学生产生自卑心理的重要因素。当产生严重的自卑心理之后，学生就不敢在他人面前来展示自己，从而导致学习成绩提高不明显，甚至逐步丧失学习的信心。

二、小学数学计算教学中学困生的转化策略分析

（一）提高学困生的心理素质

结合小学数学计算教学中学困生的产生原因，教师要想实现学困生的有效转化，就要帮助学生克服心理障碍，提高学生的心理素质。信心是成功的重要条件。教师要帮助学困生建立学习的自信心，在课堂教学过程中，要多关心、爱护学困生，给予学困生正确的指导，并号召同学之间互帮互助，使学困生感受到班级的温暖。此外，教师还要培养学生坚定的学习意志，使学生正视自己的问题，认识到自身的不足，自觉调整自身的状态，努力纠正学习过程中的不良行为习惯。教师要让学生正视学习中的困难，使学生认识到学习本身并非一件轻松的事情，在遇到困难时要沉着冷静，寻找解决的方法，在遇到自己不能解决的问题时，也不要自卑和放弃，要学会主动与他人进行沟通交流，寻求强者的帮助，不耻下问，为提升学生的数学计算能力奠定良好的基础。

（二）重视学困生，激发学困生计算兴趣

在实际学习过程中，学生最希望得到教师的赞扬和肯定。这可以有效激发和调动学生的学习兴趣和积极性，帮助学生获得成就感。因此，要想有效推进小学数学计算教学中的学困生转化工作，教师就要针对这一特性，发掘每位学生的闪光点，多表扬学生，改变学生对数学计算学习的态度，调动学生主动计算的积极性。尤其很多学困生在学习中饱受打击和感到压抑，也经常受到教师的忽略和斥责，因此存在逃避和破罐子破摔的思想。比如，在“认识人民币”这一课的教学过程中，教师就可以进行生活化教学，调动学生的学习积极性。人民币是学生在生活中经常接触到的事物，教师可以创设课堂情境，让学生来模拟购物，由学困生来扮演收银员，让学生能够主动参与到计算学习中，逐步体会到数学计算的乐趣。

（三）创新教学方法，培养学生计算思维

在实际的小学数学计算教学过程中，教师要不断创新课程教学方法，根据学生之间的差异，对学困生进行重点培养，以此培养学困生的数学计算思维。教师还可以结合小学生的特点，开展游戏性教学、多媒体教学、合作式教学等多种教学模式，有效突破课程教学中的重难点内容，实现数学计算的趣味化教学。

例如，在“乘法的初步认识”这一课的教学中，教师可以创新课程教学方式，让学生通过动手摆、仔细数等方式，从加法算式中，了解乘法的含义。教师可以提问学生：“如果你们现在举双手来回答问题，那么班级中会出现多少只手？”教师利用这样有趣的问题，引发学生思考和实践，通过学生的实践操作，厘清学生的思维，了解乘法的概念，培养学生的数学核心素养，让学生能够有条理地思考问题，获得新的知识，体会到学习的乐趣。

（四）进行针对性教学，逐步提升学生计算能力

教师作为课堂教学的主导者，需要不断提升自身的管理能力，要结合当前学困生的实际情况，综合分析学困生个体的问题，并制订良好的教学策略，以促进学生的共同发展。同时，教师应从发展的角度出发，给予每位学生表扬、肯定和引导，平等对待每位学生，调整学生的学习状态，使其脚踏实地、稳扎稳打地前行。比如，部分学困生在数学计算过程中，存在学习习惯方面的问题。对于这类学生，教师就要多表扬学生，让其有更多的机会参与到学习过程中，体会到学习的快乐，进而提升学习主动性;对于学业基础较差的学困生，教师要多让学困生进行示范、交流，给予学困生针对性的指导，逐步培养学困生的计算思维，使其精准分析出计算题中数与数的关系;而对于存在心理品质问题的学困生，教师要综合学困生的实际家庭情况和学习情况，对学困生进行正面引导，联合家庭进行综合教学，使其了解数学计算的道理和规律，从而切实提升学困生的数学计算能力，实现学困生的全面发展。

结  语

总而言之，小学数学计算教学中的学困生转化工作并非一朝一夕就能完成的。教师在实际工作过程中，要秉持着持久化的思想理念，提升对学困生的重视度及关注度。教师要认识到学生之间的差异，结合学困生的实际情况，重视每位学生，给予每位学困生足够的关注和鼓励，帮助学困生重获数学学习的自信心，进而提升学困生的数学计算效率和质量，真正实现班级学困生的有效转化。

[参考文献]

邹世龙.高中数学学困生的成因及其转化策略分析：以错题本为例[J].天津教育，2020（28）：151-152.

作者简介：朱丽美（1974.11-），女，福建仙游人， 职称专技八级，曾获“莆田市优秀班主任”“莆田市优秀教师”等荣誉称号。