基于化学核心素养发展的项目式教学尝试

摘 要：随着我国素质教育改革的持续深入进行，化学的教学更加注重培养学生的化学学科核心素养。当前，高中化学教学中最有利于培养学生化学核心素养的教学方法便是项目式教学法。高中化学教师在采用项目式教学法时，会积极向学生传递和渗透化学学科精神，而项目式教学法与网络教学平台的联合能够发挥其应有的作用。教师需要在学科教学中有效结合化学实际问题进行教学任务的设置，在具体的教学流程中提升学生的化学核心素养。

关键词：化学教学;核心素养;项目式教学

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                   文章编号：2095-9192（2021）14-0061-02

引  言

当前高中化学项目式教学法的最大特征，便是始终要以学生为主体、以教师为引导、以项目为化学教学主线，其改变了传统“填鸭式”化学教学方式，一改学生被动听、教师一味讲的教学模式，为学生提供了探索创新、自主协作和主动参与的空间。在高中化学教学中积极开展项目式教学，是培养学生化学学科核心素养的主要途径。

一、科学认识化学学科的教学意义和价值

第一，化学教师要拥有完善、科学的育人理念。化学在本质上是一门科学课程。在人文素养教育需求不断提升的当下，高中化学更要重视学科人文素养。在化学学科精神的指引和构建下，化学教师需要在积极引导和培养学生科学态度的同时，提升学生的化学学科核心素养[1]。

第二，化学教师要帮助学生树立终身学习的观念和意识。在具体授课中，化学教师应时刻关注学生未来的命运和发展前途，以学生的实际学习情况为研究基础，在新课程改革的指引和要求下，积极发挥项目式教学法的优势，紧紧围绕化学学科要求学生掌握的核心目标和素养，帮助学生树立终身学习的意识。

第三，化学教师要帮助学生形成科学的思维方式和树立远大的科学理想。学生在高中化学学科的学习中，要养成勇于探索、积极参与实验的学习精神，在化学实验中要具备小心求证、大胆想象的学习品质。这要求学生不仅要掌握基本的化学学科知识，还要学会举一反三、学以致用，将化学学科知识应用于实际生活中。这样，学生才能通过化学学科的学习有效促进自身解决实际问题能力的提升。

二、关于项目式教学的定义分析

所谓项目式教学，是指让学生积极参与对个人和现实世界都有意义和作用的学习活动的教学方法。当前的项目式教学法更加系统化。项目式教学法自身包括很多重要的元素，如展示产品、反思与评价、选择与意见、创新探究、知识需求和驱动问题，以及21世纪必须具备的各种技能等[2]。

当前，高中化学教师要想设计一个完整、科学的项目式教学课题，就必须以真实的项目试验为背景，结合学生的具体学习情况，科学设计具有挑戰性和驱动作用的问题，在积极、有效地建立学习团队后，还要帮助学生设计完整的展示学习成果的方式，如制作宣传视频或者产品原型展示等。项目式教学已经完全转变了传统化学教学的方法和方式，让学生成为化学课堂真正的主体，使得生生之间和师生之间形成了更加畅通的沟通渠道，对学生提高学科思维能力和构建知识体系更加有利。

三、关于高中化学项目式教学的优势分析

第一，高中化学项目式教学体现了多重的教学指向性。高中生需要积极转变初中化学学习方式。因此，教师应为学生营造良好的化学学习环境，这不仅有利于提升学生的创造力和好奇心，还有助于促进学生解决化学实际问题能力的提升。高中化学教师要在项目式教学理念的深入实践中，不断转变教学方式和教育观念，要从传统的知识灌输者转变为学生学习能力的指导者、组织者和促进者[3]。从学校的角度来看，高中化学教学应积极构建全新的教学体系、明确课程理念和学校的办学目标及思想，在项目式教学的组织实施形式、教学法应用、管理特征、活动内容、条件支撑及评价考核等方面进行实用性革新，最终逐步形成科学、完善的高中化学教学体系。

第二，高中化学项目式教学具有较强的可控性。教师采取师生共同参与的项目式教学实践策略，让学生更能集中精力完成实践技能的积累和提升。在这一过程中，教师要充分发挥自身的引导、指导作用。

第三，高中化学项目式教学高度重视实验与理论相结合。化学教学项目的完成，必须首先确定涉及什么问题及怎样解决问题。从这一教学需求角度进行分析，可以发现，学生只有从化学原理入手开展探究学习，在实验中结合具体原理加以分析和论证，才能顺利完成化学项目式学习的任务。

四、以化学核心素养为基础的项目式教学设计路径分析

第一，高度重视网络平台的构建和应用。学校只有了解网络平台具备的重大作用，才会更加支持网络教学平台的构建[4]。教师更要注重实验细节的掌握和挖掘，通过不断细化教学视频的制作，为师生在项目式化学教学中的交流奠定更好的基础。在网络教学平台中，学生可以获取更加丰富的教学资源，能从多维的角度掌握和提升化学核心素养。

第二，结合化学实际问题进行项目式任务设计。以盐类水解为例，要想在课堂上展示盐类水解反应的微观变化过程，教师就要以盐类水解为核心设计项目式学习路径，结合网络教学平台，为学生播放生活中常见的盐类水解实例，如热碱去油污、氯化铵溶液除铁锈等，并配上适当的微观过程动画加以分析。一旦学生学习上遇到困难，教师可以通过微信群等实时帮助学生完成知识点的掌握和理解。在采取一系列有效措施后，项目式教学设计得以顺利完成，且学生在深入研究项目任务后，能够提升相应的能力，进而提升化学核心素养。

五、关于高中化学项目式教学法具体应用分析

当前的高中化学教学按照知识的分类可以分成无机化学、有机化学及各种化学反应，因此，高中化学教师可以引导学生根据项目式实验掌握化学微观世界的变化和动态[5]。化学公式的计算是学生了解微观世界的依据和基础，而化学反应现象是学生了解化学微观世界变化的途径。以“亚铁与三价铁转化”项目式教学为例，开展项目式教学的流程如下：第一步，化学教师需要积极引导学生明确该课题学习的具体任务，使学生领会和熟练掌握亚铁与三价铁相互转化的条件及氧化还原反应的规律;第二步，化学教师应要求学生课前预习并查找补血剂的相关资料，在课上完成补血剂有效成分的项目任务讨论，对于学生比较模糊的知识点，要及时讲解;第三步，化学教师要结合小组实验教会学生如何验证和推导，并做好相互转化条件的总结;第四步，化学教师要进行课堂互动评价;第五步，化学教师要为学生布置相关的课后作业。

结  语

总之，学校和教师只有高度重视化学项目式教学路径的打造和教学方法的应用，才能切实提高学生的化学学科核心素养[6]。在具体的教学实践中，项目式课堂的打造，更有利于促进学生探究能力、分析能力的提升，能够帮助学生更好地掌握抽象的化学知识、记忆化学现象，进而有效提升学生的化学学科核心素养。

[参考文献]

唐瑜，陈迪妹.基于STEAM理念发展化学学科核心素养的项目式教学设计：以“铝与氢氧化钠溶液的反应”教学为例[J].中学教学参考，2020（17）：61-64.

张雪清.基于“证据推理与模型认知”的项目式教学设计：以《新型化学电源》复习课为例[J].新课程， 2020（07）：150-151.

刘文莉.基于新课标的“探究解酒药的开发构建乙醛性质”项目式教学[J].中学化学教学参考， 2020（02）：31-33.

佘平平，安德成，魏锐.体会配合物使用价值的微项目教学课例：补铁药片中铁元素化合价的检验[J].化学教育（中英文），2020，41（01）：15-18.

侯静.基于真实情境下项目式教学设计与应用：以“解密乙醇水蒸气重整制氢”为例[J].中小学教学研究，2019（09）：28-34.

郭军娜，邵青峙.情境项目化是落实学科核心素养的有效手段：以“从松花蛋中探究氨基酸、蛋白质的结构和性质”为例[J].新课程（中学），2019（01）：88.

作者簡介：甘丽（1984.11-），女，江西宜春人，中学一级教师，莆田市骨干教师，2019年获“一师一优课”省级优课，获莆田市首届高三毕业班原创试题一等奖。