鼓舞理念下的德育阵地创新建设

摘 要：“百育德为先”，德育对学校教育至关重要。小学生处于道德形成的关键期，所以加强小学德育阵地建设、提高德育工作实效愈加重要。可是，受学科性质和教育模式等多种因素的影响，小学德育正面临边缘化。如何提高小学德育工作的时效性和针对性，成为当前中小学教育工作中一项迫在眉睫的任务。

关键词：鼓舞理念;德育;阵地转型;自主成长

中图分类号：G40-012.9                         文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）14-0063-02

引  言

在以往的德育教育中，学生的主体地位未被重视，在德育中应有的“自主性”被忽略、被泯灭。多年以来，百年乡村老校南京市板桥小学（以下简称板小）一直致力于小学生“主体育德”活动阵地的创新建设，力图以此为小学德育解困。下面，本文对鼓舞理念下的板小德育阵地创新建设展开探究。

一、当今德育存在的问题

首先，压抑了学生的需要。德育被过多地以成人的观念和标准来要求小学生，于是不切实际，忽视了学生的年龄特征与他们的成长需求。其次，忽略了学生的立场。德育的途径方法单一、呆板，甚至简单粗暴。最后，忘记了生活的偶然性和不可回避性。德育远离生活这个真实的“训练场”，与生活严重脱节，只能称作为了社会目的而进行的伦理教育[1]。

二、德育新“思路”

（一）缘于校本“鼓舞”理念的长期坚持

“举一面鼓舞的旗，推一场灵动的波”是百年板小继往开来的新愿景。板小与“主体育德”“自主育德”基本同义的“志愿养德”的口号喊响了。它反对禁锢，倡导激励;反对呵斥，倡导鼓舞;反对命令，倡导唤醒。板小一直致力于通过德育活动阵地建设的新思路和新行动，推动“以尊重为支点，以鼓舞为杠杆”，撬动学生德行成长与全面发展。

（二）基于“主体育德”活动阵地时代性建设的必须

发展学生核心素养的提出，让我们认识到，文化修养、社会参与、自主发展与核心素养紧密联系，三者构成一个严谨且具有前瞻性的结构体系。创新活动，打造阵地，提升主体教育实效势在必行。

（三）参与走出学校环境建设误区的变革行动的需要

校园环境建设存在追求好看，忽略教育功用的倾向，似乎只是看重来访者的点赞而非学生需要，似乎只为所谓独树一帜和夺人眼球，而非它必须承载的育人功效和理念烙印。对此，板小愿做出一些改变。

（四）行动是多种教育和德育原则的实行和落地

首先，教育的尊重与信任原则。尊重与信任学生，是实现民主、平等的社会主义师生关系的必然要求，也是教师应有的工作态度和职业道德;严格要求与尊重、信任并行是教育学生的最佳方法。其次，“主体育德”的理论。“主体育德”是当前提高学校德育实效的必由之路。我们要坚持“儿童中心论”的教育原则，坚信学生具有自我生长的能力，重视学生的本能，要采用“从做中学”的教育方法，创设学生喜闻乐见的实践平台，让学生在实践中体验、感悟，并构建起自身的道德标准。

三、鼓舞理念下的阵地创新建设

近几年，我们尤其重点进行了建设和转型校内外德育活动阵地，为学生搭建“志愿养德”“自主成长”等多个平台。

第一，“童言无忌”：建设一面让学生自由发声的“墙”。学校通过开辟校园童声园地，激发学生的主体意识。校园特别文化墙等一大批聆听学生心里话的德育活动阵地，如雨后春笋，破土而出。

“童言无忌”专栏，让学生在这里想说就说，可以说给校长，可以说给教师，可以说给同伴;“想画就画”板块，让儿童我手画我心，让童心在这里肆意展露;“校长信箱”，收到诸如“请校长室让食堂一周吃三次西红柿炒蛋”的建议，五花八门，但我们也被纯真的童心感染，同时坚定了走近童心的行动;“校长接访日”，我们开始低下身子，贴近学生，倾听学生;“征询意见书”一类的阵地和平台，青年教师志愿者汇总传递，让校长室和教师随时了解到学生的真实需要，即时听到他们发自内心的呼唤;“悄悄话信箱”等，让学生把不愿意公开的小秘密向亲密的人传递。

第二，“儿童当家”：打破一场班务由教师做主的“局”。我们通过“儿童当家”的班务管理，培养学生自我管理、自我教育的能力。学校出台了一系列的相应工作制度，如中高年级班队活动方案必须由学生写，中高年级中队活动记录本不许教师填写;同时还出台了“班队建设管理指南”要求低年级培养、中年级放手、高年级班务必须自行管理。比如，“我行我秀”，每月一位班级小明星承办，展示成长风采;“鼓舞之窗”，每月一个小队轮流公布班级获奖情况，激励大家;“自助书架”，人人要上岗，个个做服务;“乘着集体的火车奔跑”，群策群力，学生一个不能少。

第三，“校外邀约”：搭建一方自主社会实践的“台”。通过社会性参与和平台建设，培养学生的主人翁精神和参与社会生活的能力，是我们长期坚持的做法。校方组织三落实——社区有专人、社区有专栏、社区有专场，为板小学生架设实践支点。

为了激励学生自信地到更加广阔的平台展示汇报自己的成长、锻炼自己的能力，也为了让学生将所学奉献给社区，“少年社区联盟”“少年社区展台”等具有双向互动特质的校外活动阵地应运而生。对这些阵地，我校做得与众不同的是它的互动性，社区已由最初的欢迎和接待变成“定期邀约”。社区的宣传栏已经留出一个板块——“板小灵童专栏”;社区便民服务日，板小的展台一定会应邀出场;街道的文化展演，板小学生一定会献上保留曲目;街道领导的办公桌上，经常收到板小学生的环保倡议书、文明建议信。又如，板小综合实践活动课程培养出来的“小小水博士”，定期入户给社区居民送节水建议书，并将自己的研究成果呈现给居民朋友，而他们的行动被写进了文明城市创建总结中。依托社会搭建的校外阵地，完全不同于校内的活动，让学生“自主成长”的时空无限拓展。学生在更加独立的行动中，检验习得的本领，锻炼面向未来的能力，展示自己的成长与风采。

四、阵地创新建设在板小已结“硕果”

（一）“尊重”理念真落地

我们的“三大行动”都源于“尊重”儿童，首先建立一些让学生“发声”的阵地，用建筑的语言温情表达对学生的尊重;改革班队事务处理机制，让学生做主，让“自我教育”真正发生;搭建联通社会的平台，让学生自主锻炼，适应走向未来的生活，“尊重”儿童的理念在板小生根开花。

（二）“阵地”功能转新型

“教育的最高目标就是激发学生的主动性，培养学生的独立性。”“鼓舞”理念下的“志愿养德”理念与共识，在德育阵地建设与转型中渗透，在使用阵地实施德育的过程中贯彻，在回归学生生活的反刍中突显。于是，板小的“墙壁”变宣传为倾听，“班务”变服从为自主，“实践”变参与为邀约。

（三）合力支撑更有力

在板小，学校、教师与社会力量很给力：板小人充分相信学生均有无限潜能，于是“放手”让学生做主人;班主任和教师转变传统“保姆式”的教育方式，让学生成为班队的小主人;社会参与实践平台的建设，为学生提供了更加广阔的锻炼平台，队员的自觉意识在做中规范、在做中提高、在做中创新。

结  语

著名作家肖川在《教育的理想与信念》一书中说：“当我们学会用等待的心情看待学生时，我们就会对学生少一点苛责、少一点失望……”與其说我们在进行阵地建设的创新变革，不如说我们是在坚持我们的德育和教育，尊重学生，听学生真实心声;相信学生，促进学生自我教育;支持学生，搭建平台支撑成长。

[参考文献]

彭玉金.诚实守信  涵养德行：学校德育研究管理实践巡礼[J].小学教学参考，2020（21）：92-93.

作者简介：潘来强（1969.11-），男，江苏南京人， 校长，中小学高级教师，研究方向为小学品德、语文教学，荣获江苏省“基础教育课程改革先进个人”、江苏省“教育科研先进个人”、南京市特殊教育“先进个人”、南京市“优秀辅导员”、雨花台区“十佳青年教师”等称号，获南京市陶行知教学奖、南京市首届陶行知奖（名校长）。